38年来，我一直在做这一件事，研究、实践“自学·议论·引导”教学法。这一教学法发端于上世纪80年代，当时我国中小学教育面临诸多问题和弊端，在教学改革热潮的助推下，我毅然走上了教改的道路。

    “自学·议论·引导”教学法简单来说，其操作规则是“三学”。

    学材再建构。教材的外延极为广泛，内涵极为丰富，所以我们的教材不应该局限于教科书，而应该以课程要求为基准，以教科书为依托，以学生现有的水平和可以达到的水平为参考，重构教材，实行单元教学。

    什么是单元教学？就是根据知识发生的规律和内在的联系、学生学习的基础和可以达到的高度，把教材分成单元或者知识模块，从整体上把握教学要求，安排教学内容，分课时实施。

    为什么要进行单元教学？我们有各种版本的教科书，尽管在符合时代需要、切合学生需求和学科自身发展规律上做了很大的努力，但还存在这样或那样的问题。如果我们只是根据教科书的编写安排教学，往往把系统知识碎片化了，难以让学生体验到知识之间的内在联系，同时也就消解了教材原有的功能。

    实施单元教学，我们遵循以下原则：首先要整体规划这个单元的知识内容，确定整体的教学目标，然后把单元整体的知识内容分成几个课时，每一个课时再制定具体的教学目标。

    学法三结合。其主要内容包括三种学习形式和三种教学方式。

    三种学习形式指的是个人学习、小组学习和全班学习。这三种形式需要教师根据实际情况灵活交替，而个人学习贯穿学习过程始终。因为在小组学习中，对每个学生来说，不是在表达、交流，就是在倾听、吸纳，全班学习亦是如此。所以，个人学习的形式应该说是贯穿始终，小组学习、全班学习是灵活安排的。

    三种教学方式指的是自学、议论、引导。自学不只是教学生看书、预习，也不只是让学生预先学习教师布置的任务。我认为，自学应该是学习者通过想、看、听、问、议、练，达到自我习得、自我生成和自我发展的境界，这才是真正的自学。

    自学、议论、引导三者缺一不可，不能把它们割裂理解。议论是群体中的自学，自学的过程少不了引导，因为自学需要有动力，需要有目标，需要有方法，离不开教师的指点、解惑。议论要想有序、有成效，也少不了教师的引导。在我看来，课堂上更有效的引导，有时并不是师对生，很可能是生对生。

    总而言之，自学是基础，议论是枢纽，引导是关键。

    学程重生成。我们在学程中要让学生经历、实践、体验、内化、表达，从而实现知识、技能、方法、能力、情感、价值观的升华。而在“自学·议论·引导”教学法指导下的课堂，主要包括4个方面的外在特征：和谐，师生有激情，议论是深刻的，获得的知识能力经得起时间的检验。

    学材再建构，学法三结合，学程重生成，这“三学”是有联系的。学材再建构保证了课程资源的丰富，学法三结合保证了教学形式的活泼、教学氛围的民主与活跃，学材、学法最终都走向了教学的有效、优质生成。学材再建构是平台重建，学法三结合是路径优化，学程重生成是目的所在。