■主 持 人：褚清源 《中国教师报·现代课堂周刊》主编

    ■对话嘉宾：金海清 江苏省南通市教育局副局长

                李运生 江苏省徐州市教育副局长

                杜金山 中国教师报特聘课改专家

                项恩炜 独立教师、成为学习者发起人

    怎样理解深度学习

    褚清源：本次沙龙的主题是走向深度学习，我们首先要定义什么是深度学习。可以说，今天的定义没有任何标准答案，就像李玉贵老师在课堂与孩子们说的一样，老师来没有带标准答案。那么，答案就在我们每个人的思考里。看到“深度学习”4个字，各位的理解、思考是什么？

    杜金山：“深度学习”的概念是2006年由计算机领域提出来的，然后又反馈到教育领域。其实，关于深度学习，老祖宗说得很清楚，儒家讲学、思、习、行，而且到了“行”又进入另一种“学”，是一个不断循环往复、不断深化的过程和状态。

    既然深度学习是计算机领域、人工智能领域创设的一个概念，又用到我们人的学习上，有一个事实就必须先搞清楚：机器学习与人的学习有什么本质不同。在我看来，机器没情感，人有情感。所以，当一个人学习时，首先要突破的是他的情感屏障，因此课改首先要强调的是建立情感前提。喜欢一个人，可以毫无理由地接受他的观点；讨厌一个人，也可以毫无理由地排斥他的观点。

    所以，深度学习首先要把人的学习与机器学习区分开，千万不要用人工智能替代人的学习发展规律，只可借鉴，不可植入。深度学习要突破的障碍就是情感屏障，这是当前课改首先要解决的问题。

    褚清源：有情感的学习才可能产生深度学习。教师教学请时刻记住“情感”二字。

    李运生：我的体会是，任何一种教育思考的出现，都有现实的需求或者需要。我认为，深度学习是对当前一些课堂教学的批判或者校正，是针对表面化学习、肤浅化学习，甚至是虚假学习提出来的。从学习目标来说，一些课堂的学习目标假大空，没办法落实，不是真学习的学习目标，这是一个大问题。从信息加工来讲，所谓的深度学习，是指信息加工的深度。学习的过程如何关注学生对信息加工的深度，这也是教学过程需要改进的地方。

    金海清：许多课堂看着很流畅，但感觉比较假。有的学校，课堂结构、流程都变了，但还按照传统的方式备课，这样的课堂很难发生深度学习。

    褚清源：金局长刚才提到一点，课堂中存在许多虚假现象，因为虚假所以不可能走向深度。所以，当我们理解深度学习的时候，首先要检索你的课堂有多少虚假的内容、虚假的合作、虚假的自主。剔除虚假的东西，我相信课堂会自然发生深度学习。

    深度学习是不是伪命题

    项恩炜：看到这个话题，我脑海中浮现出三句话：第一，学习的发生比学习的对象更重要。假如我是学生，当我看到一篇文章时，看到数学这个线段时，知识有没有与我的身体发生关系？我与这个知识发生关系，这是学习的过程。学习真正发生在我身上，可能比我具体学习了哪些知识更重要。

    第二，真学习一定有相应深度。学习包括学与习，学与习是两个概念。学是认知，习是实践、应用。许多人是学得多，习得少。我认为，学习没有不深度的，也不会存在一种学习叫做非深度学习。

    第三，教师和孩子一起成为学习者，换句话说，教师和孩子一起成为学生。我想表达的是，教师在课堂首先要关注学生的身体，比如学生坐在凳子上难不难受。教师还要关注学生的心理。如果有可能，教师还可以在课后对学生进行问卷调查。

    教师真正关心学生了，关心学生学习了，然后再说学习是不是深度的。如果在课堂，学生的身体始终处在一个非常局促的空间，是非常紧张的，他的思维能高度自由吗？许多时候，当孩子面对知识，面对教师指令时，脑袋里想说的与教师总结的不是一回事。

    如何持续深度学习

    褚清源：我们的沙龙出现了观点交锋。项恩炜老师告诉我们“深度学习”可能是一个伪概念，如果学习发生了就没有不深度的。接下来，请几位嘉宾通过你们的观课、上课，谈谈如何持续地深度学习，给与会代表支个招，让他们能带走一种方法。

    金海清：核心素养与知识技能是什么关系？我觉得知识技能确实是非常重要的，如果不重视知识技能，我们发展不到今天这种状态。就学校而言，如果考试不行，课改一步都走不下去。所以，知识技能必须高度重视。同时也要看到，知识技能是手段、载体，目的是促进人的发展。现实中，学生学习更多的是符号型、抽象化知识，是脱离真实情境和生活实际的知识。这些知识要回到现实生活中去，让真实的生活与真正的问题联结在一起，这样才能叫深度学习。

    李运生：深度学习关注的是学生的核心素养，那么核心素养怎么教呢？没有什么新的道理，既要关注学生的起点，又要关注学生的学习过程。我们徐州的教学改革注重“学进去，讲出来”，背后的道理是什么？第一，讲出来本身也是一种学习动机，可以激励人学习。第二，讲出来本身就是学习过程，为了讲给别人听，学生必须深度钻研。第三，能不能讲出来，是检验学习效果的办法，讲出来本身也是外显的思维过程，也是深度学习。

    杜金山：人类的知识到底是什么，知识有先验，有经验。什么是先验？小孩生下来为什么会找妈妈？那就是先验。什么是经验？生下来以后经历的一切，用文字或者概念进行表达，这是人类的知识，这些经历的体验就是经验。人的学习显然有两种情况，一种是经验的学习，一种是直接把别人的经验拿过来的学习。深度学习，其实是再一次对学习进行反思。一定程度上，我们的学习还是要从直接传递方式回到体验式、经验式学习。其实，注重体验式、经验式学习的课在全国已经实践了19年，都是试图回到生活，让孩子在人为的条件下去体验。深度学习，就是这样实现的。所以，不要找老师传授给你什么，而是老师提供给你资源，你去体验，这是深度学习必须解决的问题。

    项恩炜：教育研究者要对学习给出更多知识性贡献，其中一条就是能够用更多区别于“态度不好”“行为偏差”这种语句对孩子的学习进行描述。我常说，教师要学会说 “三句半”。第一句话，当孩子们看到学习内容时，脑袋里蹦出了什么：你思考到了什么？你写写看、说说看。当学生说了之后，抛出第二句话：应该懂了吧，你能举个例子吗？教学将要结束时，学生都会了，这个时候可以再加一句话：你会应用这一知识吗？这个知识能联系到生活中吗？能用这个知识来解释生活吗？接下来还有半句话，就是学生在回应前面三句话时，教师可以继续追问一句：“还有呢？”不要问“还有吗”？而是“还有呢”？