“百花齐放”下的隐忧

    目前，台湾中小学教师的培育单位，包括一般综合大学、教育大学等。在台湾，无论公办或民办大学，只要通过资质审查，就可以培育中小学师资。虽然师资培育名为“百花齐放”，实为“纷乱不整”，导致后续中小学教师在教学上存在问题，师资水平参差不齐。 

    当前，师资培训单位令人隐忧的地方主要来自于两个方面：一是师资培育单位本身是否熟悉中小学的生态、是否具备中小学教学经验、是否谙熟中小学的理论方法等，成为影响中小学教师素质的关键因素。二是，中小学师资培育课程与教学内容设计，是否与中小学的教学生态、情境文化、教学现场等紧密结合，能否引导“准教师”在大学课程中，针对未来的教学生涯形成丰富的教师知识。这些对培养优秀师资形成巨大挑战。

    师资培育实习课程与评价

    为了提升台湾师范生的实践能力，师资培育的实习课程和资格认定尤为关键。实习课程主要包括教育实习、教学实习、班主任实习、行政实习、研习活动等。

    教育实习是引导师资培育单位“准教师”成为正式合格教师的历程。在实习历程中，需要将专业化的内涵、法规、规定、策略、方法等融入教育实习。台湾的教育实习范围包括教学实习、导师（级务）实习、行政实习、研习活动等。

    教学实习。包括有关班级的教学活动规划、教学设计、教学活动实施、教学评价等与教学有关的活动。

    班主任实习。包括班级行政经营、班级环境经营、课程与教学经营、学生偏差行为的应对、常规管理经营、班级气氛、时间的管理经营、班级信息处理等。

    行政实习。主要指班主任应该配合的行政工作，以及学校行政运作中实习教师应该了解的各处室业务。

    研习活动。主要指在实习期间，实习学校和各学区学校开展的教师研习活动。实习教师应该针对自己的需求，以及实习学校的特性，抽空参加各种教师进修研习活动，以提升专业技能。

    台湾教育实习的项目可分为准备阶段和学校教育实习两个阶段。在准备阶段，通过各校师资培育中心，选修中小学教育学程的“准教师”在完成中小学师资培育课程前，应该接受必要的教育实习课程。主要包括6个项目：参观、见习、观察、模拟试教、教学实习和集中教育实习。在学校教育实习阶段，选修中小学师资培育课程的大学生，在毕业之后到自己选定的实习学校进行为期半年的实习活动，包括教学观摩、试教、研讨进修、导师工作、班级实务能力、教学方法与技巧、学校行政实习和其他方面的实习。

    台湾的教育实习辅导单位设置与组织有所差异。设有师资培育的大学，对教育实习辅导单位统称师资培育中心，但有些中心隶属一级行政单位，有些中心设在二级行政单位。

    台湾教育实习评价，旨在协助实习教师通过各种教育实习活动取得“准教师”资格并取得合格教师身份。一般而言，教育实习评价的方式比较多元，包括：观察测量、实习教师自评、实习教师同行互评、档案测量、实习检讨会等。

    台湾教育实习评价，在尚未进入实习学校前，是由师资培育单位的实习指导教师负责；职前的教育实习评价，是由师资培育单位的实习指导教师与实习学校的辅导教师共同负责。因此，教育实习评价的主要内容要依据不同的实习类型而定。

    师范生实践能力提升的“密钥”

    在师范生实践能力提升方面，要注意以下几点：

    第一，师范教育课程内容应针对中小学教师的基本素养，建立师范生能力本位教育系统，作为师范生教育的依据和参考。通过教育实践课程实施成效系统的建立，提供师范教育承办学校（或单位），作为课程设计与实施的参考。

    第二，教育实践课程应理论联系实际。师范生的教育实践课程内容，应该配合中小学实际的课程和教材，引导实践课程提供验证中小学课程（或课本）的机会，让师范生在教育实践课程中验证各种教育理论，将教育理论与方法、教学理论与技术，更多运用于中小学教育实践。

    第三，师范生要更多走向教学一线。让师范生有机会在教育实践中，有效运用理论与经验，修正来自师范教育过程中的“想象”，将对师范教育的理解更多地转化为实际行动。

    第四，师范教育单位与中小学策略联盟尽快建立紧密联系。基于专业方面的互惠原则，台湾的师范教育单位（或大学）和中小学教育单位签有“专业发展合作合约”，为师范生的教育理论学习与教育专业实践提供更多的互动互补机会。

    第五，师范教育实践课程与中小学尽量保持同步。师范教育实践课程的内容与设计，应该考虑中小学教育实践的各种需要，必须是针对中小学教育活动而言的专业技巧与技术。这样可以为“准教师”（或实习教师）提供专业练习机会，验证自身所具备的专业技能与专业知识。

    （作者系台湾台南大学教育学系教授）