●思维导图为学生提供了一种简单有效的思考与记忆模式。

□绍兴市第一初级中学 俞荃滢

在中学英语教学中，阅读是非常重要的一部分。它是学生英语学习的有效途径和主要目标。教师不但要培养学生的阅读思维，还要培养他们的阅读技巧，这样才能循序渐进地提高学生的英语阅读水平。

但目前我国中学英语阅读教学还面临许多问题。比如，在阅读课上，过分注重语言知识讲授，而忽视对语言内容的全面理解、分析及对阅读技巧的培养。这导致学生对所学语言缺乏系统性和全面性认识，以致当他们学习新语言时，不能根据原来相关图式快速掌握所学语言，在用英语交流时，也不能熟练地运用所学知识，很难达到有效的知识迁移，也与新课程标准中“形成某种语言综合应用能力”的教学目标相去甚远。思维导图的运用为学生构建了阅读的支架和脉络，能使学生思维得到发散，有效地激发、丰富并巩固他们在阅读过程中需要的语言图式、内容图式和形式图式，能整体系统地把握阅读材料，对提高学生的理解、概括、分析、整理能力，以及记忆和复述能力都有显著帮助。

在英语阅读教学中，我们可以利用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行设计。下面以Go for It!中的一些阅读教学设计片段为例，介绍思维导图在阅读课堂上的应用。

一、读前环节

阅读前先进行讨论，并提出问题，目的是让学生在收集和了解所读文本有关信息的过程中，将大脑里的背景知识激活，从而对文本包含的内容进行预测。学生了解文章主题，就会降低阅读理解难度，也能激发阅读兴趣。如何才能有效地提出问题，并用词汇呈现出来，这就要求我们找出问题之间的内在联系，将词汇附着到问题之上，从而帮助学生建立起一个完整的词汇圈，再以思维导图的方式将这个词汇圈展现出来。

图像是帮助记忆的有效方法。例如在教学人教版英语八年级下册第九单元Have you ever been to Singapore？（你是否去过新加坡？）阅读课时，先通过展示具有新加坡元素的图片，形象生动地呈现文章主题，让学生预测阅读内容，激发学生想象，再引入思维导图，然后通过对学生进行有关新加坡的一系列提问，引出生词，为之后的阅读理解扫清障碍。这样既激活了学生已有的语言知识，又呈现了新语言知识，便于学生更有效地理解课文内容。

二、读中环节

读中使用思维导图进行阅读教学的步骤是：首先引导学生读图，确保学生了解图中的信息，然后教师在提问中呈现思维导图的结构，并用思维导图展示提问的整个思维过程。要注意的是，问题的设计要做到环环相扣，因为这些问题是绘制思维导图的关键。

学生从思维导图的结构中可以直观地注意到文章脉络。通过对照脉络再次寻找文章中的细节信息，学生可再次体会文中事件发生的顺序和过程，对段落大意和细节有更深了解，从而有效地理解和记忆文章内容。在学生寻找细节的过程中，可以尽量让他们看着思维导图分层复述句子，并将思维导图补充完整。

这些任务设计从易到难，呈阶梯式层层深入，激活了学生的语言图式、内容图式和形式图式，使学生对文章的理解和记忆得到了很好提升，同时也提高了学生的思维能力。

三、读后环节

为了加强学生对课文的理解，读后任务设计不可或缺。这一部分任务根据需要，可以设计为口头复述或用思维导图写作文两种形式。这个读后任务的设计使学生抓住了文章脉络，又把词汇与短语放入一个语境中，使词汇和词组相互联系，有助于形成一个记忆网络，形成系统的知识体系。

其一，口头复述。学生在阅读文章后，先看思维导图——清晰地概括了课文的几块主要内容，再根据文章内容填写，以把握文章主线，对文章有更清晰的理解。学生在利用图表对文章进行复述时，既巩固了所学的词句和语法，即语言图式，又运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握了短文的写作脉络，巩固了形式图式。

其二，用思维导图写作文。以描写人物为例，让学生绘制“人物信息”的思维导图，并对此展开短文写作。教师可通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：首先让学生回答问题，引导学生找出几个关键词，为画思维导图做准备；接着让学生尽可能多地说出各分支所对应的词，再通过PPT来展示。该步骤以头脑风暴方式，巩固学生的语言图式，为下个教学环节做准备；然后向学生展示如何绘制思维导图，引导学生在绘制时做到主题鲜明、主干与分支清楚、层次清晰；最后引导学生绘制思维导图，并以此为框架来写作文。上述四个步骤使学生在写作之前激活了相应的语言图式、内容图式和形式图式，有效地降低了写作难度。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰等问题。写作任务为学生提供了语言输出的机会，巩固加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。