□安吉县递铺镇南北庄中心幼儿园 陈 青

教育现代化的核心是人的现代化，而师资队伍现代化是实现教育现代化的前提条件。在“安吉游戏”课程领导力及课程共同体建设中，教师的作用尤为突出。尤其是在当前“儿童在前，教师在后”的课程理念指导下，教师开展分享活动需要追随幼儿兴趣，就要更加注重课程敏感性及提问追问、梳理总结的能力。

提升教师专业素养的重要途径之一便是园本教研。我园目前以分享活动为主线开展园本教研，然而存在以下几个问题：

新教师抓不住游戏活动的分享点，观点零散随意；青年教师不会分析、解读；骨干教师虽能抓住分享点，但在分享时不够深入。

分享活动理论与实践严重脱节。教师在适应新课程变革和专业化水平提升之间，疲于应付，难以找到两者之间的平衡。

有鉴于此，我园开展了分层式“一课三研”园本教研实践。

一、微分层，交互协作重构研修共同体

自上而下的传统教研活动显然已经不能满足当前“安吉游戏”课程改革背景下园本教研及教师专业发展需求。为此，我们通过观察教师教学实践，倾听教师心声，对教研共同体作出调整与改变，在原有年段教研组基础上，对教师主体按照能力层次重新细化分层。以分享活动中的实际问题为对象，通过微分层，探究分享内容，形成相应模式，制定应对策略。微分层在一定程度上提升了教师参与教研活动的积极性和针对性。

二、微互动，双线交汇点燃研修热情

分层式“一课三研”以网络教研与实地教研互为补充，线上线下交汇，教师可以突破物理空间限制参与教研活动，有充分时间思考并提出建设性意见。

1.基于问题导向的线上微互动

学期初，根据分享活动的具体内容制作电子调查问卷，收集教师在具体实施中的困惑与需求，作为确定下阶段教研方向的依据。

新教师带班当天，将观察到的现象发在教师微信群进行讨论；青年教师针对分享点，理清可能涉及的领域的经验；骨干教师根据细节，梳理可开展的分享模式，总结技能。

利用“安吉游戏”App，组织教师观看先进园教师分享的视频，学习经验；拍摄活动课例上传，组织教师在线观看；在观看前设置研修问题，安排教研时间，利用钉钉网络教研平台进行在线研讨。

2.基于实践问题的线下微互动

各项目负责人每半月一次进行走班指导，通过观察主题墙呈现、与教师互动对话，了解班级现阶段分享活动存在的问题、教师的困惑，提出整改措施。

再次走班时，查看整改效果，发现新问题，在持续性行动研究过程中改善问题。

业务组分年段每月进一个班带班分享，业务园长、保教主任示范课常态化进行，空班教师可现场观摩，也可通过网络视频学习。

由教研组组长牵头，每月各年段出一名教师负责，每周二轮流检查本年段所有教师备课本，重点检查备课中的游戏观察及分享活动，并记录指导意见。在给出建议与汲取建议的过程中，取长补短，不断提升自己的写作与反思水平。

三、微研磨，“一课三研”提升研修效益

幼儿园课程变革不仅仅是幼儿园管理者的任务，它涉及每一位教师，教研除了分享内容、模式等，还要深入研磨分享微小问题，帮助教师形成一定的问题应对策略，在教研过程中得到发展。

对骨干教师来说，通过一个阶段的实践，能够较快地梳理出相应的支架。而对大部分教师来说，分享活动如何寻找观察点，分享中如何质疑、如何持续追问都是难点。因此，我们推出了“三步走”战略。

第一步：通过线上微互动了解教师的问题和困惑，通过线上微教研引导教师对优秀分享课例进行研讨与借鉴。

第二步：通过线下微互动，骨干教师引领展示，为大部分教师理清思路。

第三步：“一课三研”，即连续跟踪听三节分享活动课，进一步聚焦问题，解决问题，提高教师的课堂驾驭能力。

分层式“一课三研”模式实践的目标，是提升教师在分享活动中的观察、倾听、提问的水平，最终提升班本课程建设水平。不同层次的教师承担不同的任务，形成相应问题的应对策略。

园级业务组重点观摩一线教师的分享课，业务组带领不同层次的教师进行反思讨论，交流小结，经验共享，不断提升教师的课程敏感性。

骨干教师组引领创新，每一次研讨，针对“一课三研”课例中出现的个例问题，将其概括为平时分享活动中出现的共性问题，参与讨论的教师用自己的经验来帮助解决问题。

下次研讨，对上一次制定的对策进行效果验证，判断为可行的经验，供其他教师在开展活动时形成一定的策略支架。

四、微分享，由此及彼收获研修思想

在研修实践过程中，教师有很多实践心得，幼儿园给教师提供了经验交流展示的平台，每学期开展一次论坛活动，教师围绕日常生活或游戏班本课程进行交流，分享做法，提升倾听与反思能力。

不积跬步，无以至千里。我园从问题及现状出发，以课程改革为突破口，以分层式“一课三研”园本教研为载体，在不断研修的过程中，微步前行，递进发展，让不同层次的教师都能在自己的原有水平上收获成果。