□ 汪 恒

职称评定，在校长裘建浩眼里，曾是件如履薄冰的事。“这事做得好，有利于老师的专业化发展；但做得不好，就会打击老师们的积极性，甚至激化各种矛盾。”在宁波市效实中学，情况尤其棘手：同很多老牌名校一样，校内高级教师比例高，每年新增的高级名额只有3~5个，具备参评资格的教师却多达40位，竞争激烈。

2018年，效实中学成为全省首批、宁波唯一一所自主评聘改革试点学校。这让学校自身的腾挪空间变大了，也让裘建浩察觉到了机遇。尽管教师评价体系当中的“硬骨头”不少，但裘建浩越发坚信，坚持教师评价改革，最终能让教师队伍建设萌发出新的生长点。效实中学也在一路“破冰”中，将传统印象中“对教师的评价”逐步转向成“为了教师的评价”。

制度里流淌温情，数据中照见成长

自主评聘实施3年以来，让裘建浩欣慰的是，没有一位教师反映“不公平”。

事后的“亮堂堂”，是事前的“不怕烦”换来的。学校会在正式评审前，召开参评教师通气会，对评分细则逐条解读。教师如提出合理意见，就会商定优化相关指标及赋分，不惜“来回”多次，以确保大家对规则达成共识。此外，职称评聘委员会中还增加了两位校外专家，学科评议组成员中校外专家比例也达到六成。

校方还试图打破“论资排辈”的“老路子”。在评聘标准中，一方面，担任班主任、指导学生竞赛获奖等教育教学实绩有了更突出的权重。例如，担任班主任等教育管理工作一项的最高分值由自主评聘前的10分增加到了16分。另一方面，专业资历、教学论文等指标的权重被淡化。

自主权下放后，教师们花在职称参评上的精力明显少了。成功评聘上高级职称的教师王静晓介绍，“程序上简化了很多，在学校里有备案的相关证书，都不用额外去复印”。除了大幅减少材料递交，校方还简化了量化考评程序。综合排名后，参与到面试说课环节教师数量仅为可聘人数的2倍，不再需要所有人把所有流程都走一遍，尽可能让教师“少点麻烦”“不心累”。

教师的评价维度里，学生视角难以或缺。像不少学校一样，效实中学也在尝试利用来自学生的数据搭建起一个“参照系”。然而，收集到数据后，校方却曾陷入过困惑：每位教师的角色特长都不相同，数据能在多大程度上反映出教学育人的全貌？再者，如果一位教师收到的学生评价得分不高，他（她）就一定不是好老师吗？

理清思路之后，学校按照授课教师、班主任、班级导师等3种不同角色设计了面向学生的无记名调查问卷。根据角色的不同，问卷中涉及的项目也有所差异。比如：评价授课教师的问卷中细分为教学准备、课堂教学有效性、课后答疑辅导等5项；班主任的问卷中则涉及处理班级事务的民主性和公平性、班会组织、心理健康教育等共计14项。问卷会在每学期中后段发放并完成数据处理，之后完整的结果会“点对点”反馈给相关教师。

青年教师潘瑶菁工作第一年时，收到的班主任满意度一项仅有80%。这让非师范专业出身的她注意到自己的短板。她开始尝试和学生一对一写信，以加深对他们的了解。一年下来，数万字的信件让师生间坦诚相见。现在，她作为班主任的学生满意度已近乎100%，并初步形成了自己的带班风格。在同为青年教师的钱昭媛看来，新教师大多会比较关注自己授课的内容，但对学生能接受多少考虑不周。来自学生的评价能促进大家反思教学，找到改进方向。

“真实的数据有时也不能反映真实的问题。”每次拿到评价数据后，裘建浩总会提醒自己，不要急于下结论。曾经有位教化学的青年教师小徐被学生反映教得太难，上课听不懂。“真的是老师不称职，水平有问题吗？”裘建浩找来这位教师出过的题目细读起来，顿觉惊喜。原来小徐的强项在于编制原创试题，以拓宽学生视野，因而显得略难。之后，小徐所带班级的化学成绩果然在全市都名列前茅。“教师评价中，借助数据，又不迷信数据，才能让数据真正为教育教学服务。”裘建浩感叹。

条条赛道通向“领奖台”，个人到集体都可出彩

从教31年的潘青还记得摘得学校首届银杏育人奖的情景。当时她还在海外访学，没有提交任何材料，便被告知获奖。银杏育人奖是效实中学面向教师的最高荣誉，5年才评选一次。有15年教龄的王林枫，最近入围了两年一届的“学生心中最美教师”候选人。这同样是一项不需要自己“填表”的荣誉，人选由学生、教师和家长推荐产生。

效实中学校内有一套完整的教师荣誉体系。“如果你是班主任，有优秀班主任评选；任课教师有校级优秀教师，教辅人员有优秀教育工作者；课题做得好，有校级专业发展先进个人；擅长带竞赛，有机会拿校长特别奖；资深教师有银杏育人奖，青年教师则有校级优秀青年教师、校级教坛新秀。”裘建浩介绍。荣誉的评价者，除了同行，也有学生、家长，以及校友。学校向校友与企业筹集了近千万元的奖教金，每年的教师节都会举行隆重的颁奖典礼。“我们尊重每位教师的个体差异，并鼓励他们在自己的职业长项上向更高标准看齐。”裘建浩说。

教书育人需要持续精进。效实中学在全体教师中推行了“1110工程”，即每学年开设一堂公开课、撰写一篇教学类论文，并在学科内或跨学科范围内听10节课。每学年，身为校长的裘建浩自己也会在校内听评80余节课，课后与教师的交流时常都在20分钟以上。除了在课堂教学质量上“把关”，学校还每年举办“学术活动周”，并探索推出“小专题、共同体”的创新教学演习模式，以提升教师素养。教师可自主选择感兴趣的研习主题，并深度参与互动交流。

近年来，随着新校区开辟、办学规模扩大，学校里年轻教师的面庞多了起来。目前，全校35岁以下教师占到了全部教师的近四分之一。对于职业生涯刚起步不久的新教师，如何通过评价帮助他们更好地实现专业成长？校方专门制定了新青年教师专项修炼项目化测控评价方案。在这一方案中，教学论文发表与获奖数，承担公开课、获评优质课的数量，承担必修课和选修课的课时量，参与教研活动的次数和指导学生参加竞赛情况等都被列为量化指标。青年教师被鼓励多多尝试、全面提升。

2018年，效实中学又进一步设立了青年教师联盟。“联盟成立后，有了更多归属感，感觉像是多了一个同龄人评价的途径。”钱昭媛说。以联盟为平台，主题讲座、板书设计大赛、说播课、线上学术分享等活动相继开展起来，学校的教研文化在这里得到传承。除了学术活动，联盟还会承办或参与宁波市的一些公益活动。

除了关注个体，学校也意识到团体的重要性，并因此出台了星级教研组认定奖励办法。教研组要成功“升星”，需要在校本教研、校本选修课程、校本化作业、学科质量等9个维度上均有所突破。“大家都‘动’起来了。身边的同行都在变得优秀，也会促进自己更努力。”物理教师余斌告诉记者。