□上海外国语大学秀洲外国语学校 沈月锋

说课作为课堂呈现的形式之一，据说始于1987年河南省新乡县红旗区教坛新秀选拔，距今已有30多年的历史。因其省时高效，不受时空限制，深受竞赛组织方青睐。

那么，以说课代替上课，到底要说些啥呢？

我想，总不能只说教学设计，也应该说说为什么这么设计，说说教学意图和教法创意。

一问：“说清楚了么？”

“说清楚”是最重要的，说理念、说原则、说目标、说重点、说难点、说材料、说学生、说教具、说教法、说学法、说过程、说评价、说效果……不管说的是什么，一定要丰富而全面。

但说课时间一般为10~15分钟，在有限的时间，要把每项内容都说清楚有点儿难，那就得有选择有重点地说。

因为教学主要是解决“教什么，怎么教，为什么这么教”的问题，因此，说材料、说学生、说目标、说过程、说评价，这5个方面是不能不说的，其他内容则可以适度地涉及。

说材料。也叫说教材，即说教学内容，包括课程标准、学生用书、教师用书等。不同材料之间的联系，以及课堂中材料所起到的作用，能否把这些说清楚可以体现说课者对材料的理解程度高低。

说学生。学生与材料相关的生活经验，决定了学习的自信心与兴趣点，因此，要说清学生对材料的已知、未知和应知。

说目标。基于材料特点与学生特点，学生特点尤以学科知识能力之外的非智力因素为重，体现学科育人的价值，从“教学科的教育”走向“用学科教育”。

说过程。这个环节看似很简单，但问题往往就出在简单上，很多教师采用平铺直叙的方式，导致讲述的整个过程缺乏重点，让听者失去兴趣。

说评价。可以说说用什么手段观测学生的学习结果。

二问：“说得动听么？”

课是说给人听的，就应该考虑听众需求，就要让听的人喜欢听。

首先，一般教师普通话水平是过关的，但发言要达到标准和圆润，可以多看看新闻联播，感受和学习央视主持人的语言处理。

其次，说的内容有清晰的脉络，有充沛的情感，如果有参演相声、小品的经验，言谈幽默，可以为你的说课增加不少魅力。

课堂本身是一个发展过程，说课主题在情境化的推进下更具生命力。

三问：“说得有看头么？”

人在接受信息时需要调动多种感官，因此，说课不能一直说，要以说为主，辅以其他形式，让人觉得有看头，否则会让人产生审美疲劳。

说课中可以视听结合，可以写画结合，甚至可以说唱、说演结合；可以结合给定的材料，把教学设计中的内容在黑板上呈现，或通过身体的姿态和律动表现出来，让听者感受不同的说课风采。

四问：“说得有底气么？”

有底气的说课给人自信的感觉，易于被人接受。

一是理论底气。说课者要回答几个方面的问题，特别要讲清楚为什么而教，也就是课堂设计的理由和意图，这就需要较强的学习力和理性思考力。

说课者要熟识课程标准，深刻理解生本理念、精准教学、差异学习、跨学科学习等现代教育理念，要有浓厚的教育教学理论基础。

二是实践底气。实践性是学科学习的特征，你的课堂可操作性如何？你是否已经实践过？心中都应该有底，可见的操作预见着课堂的精彩。

当然，最主要的制胜法宝还是我们日积月累的常态化学习成果。

首先要强化解读。把与教材、与自己、与学生相关的内容资源读深、读厚、读透。

其次要注重设计。有怎样的解读就有怎样的设计，设计不仅要注重过程，更要明确目标。

最后要关注练习。你看到别人在台上的轻松自如，那是台下的负重前行所得。任何技能都离不开练习，常练常熟，常练常新。

我们可以自主练习，照镜子练，或录视频以便回放研究；我们也可以参加比赛、交流研讨，以相互学习、取长补短。

练习能够优化细节的处理，哪怕是一张卡片的位置都可以斟酌。

但说到底，说课只是一种课堂预设，在实施过程中，根据现场环境的不同会有变化。因此，说课者必须具有谦虚诚恳的态度、灵活应变的素质。

说课有助于更深地理解自己的课堂，从而提高课堂教学质量。要想说好课，确实不容易，但只要我们保持一颗不断学习的心，精益求精，追求完美，就有可能在说课中呈现一节不一样的课、一个不一样的你。