●幼儿园探索类主题教学活动中，怎样满足幼儿的探究需求？

□杭州市红缨幼儿园 胡奕智

在幼儿园探索类主题教学活动中，教师应创设与主题相符合的区域活动，以满足幼儿探究的兴趣，提升幼儿主题活动的经验与能力。然而，不少教师在开展相关活动时仍存在着一些问题，如活动重形式少核心、内容多预设少生成、游戏多浅表少延续、经验多独立少联动等。本文将从“两基点、三样式”的创设模式出发，谈谈探索类主题教学中区域活动的开展策略。

一、两个基点

1.以目标为基点，分解分层入区域

在探索类主题教学活动开展过程中，随着幼儿兴趣的变化会出现一系列活动分支，活动的探究重点也会随之变化。教师需层层剖析主题活动目标，梳理出阶段性的分级目标，筛选并确定各个区域下需要达成的领域目标，从而确定不同区域下的游戏具体内容。

2.以经验为基点，贴近生活铺内容

区域活动或游戏内容的创设要贴合幼儿生活经验，选取他们感兴趣的内容，这样才能更好地激发他们的探究欲望，进而推动主题活动的开展。因此在区域游戏创设之初，教师需对幼儿进行主题活动前期经验收集，并进行相应的兴趣、能力分析。

二、三个样式及具体策略

1.发散式

满足幼儿自主探究的样式，适用于区域活动创设的前期阶段。特点是能满足不同兴趣倾向的幼儿需求，帮助他们获得主题活动经验，丰富多维感知。

具体策略：虽围绕同一个主题目标，但针对不同能力层次的幼儿，可设计不同维度的区域游戏内容，使整个区域板块形成发散式的探究学习点，由浅入深地帮助幼儿多维度地了解并掌握主题内容。

2.递进式

满足个体幼儿深度探究的样式，适用于区域活动创设的中期阶段。特点是以特定区域探究为主，牵动其他区域的创设，解决探索类主题教学活动开展中遇到的难点，支持幼儿深度探究。

具体策略：区域活动作为主题下个体化学习的有效方式，在内容的创设上也需根据主题行进的脉络不断递进，帮助幼儿获得更细化的认知体验。以数学区内容递进为例：在“生长的秘密”主题教学前期，幼儿对自己的成长过程已产生了兴趣。教师创设了测量身高的数学区域游戏，鼓励他们给自己和同伴测量身高，帮助幼儿掌握测量方法，学会解读卷尺上的数据。之后，教师提供不同的测量工具，让幼儿学习不同的测量法，帮助他们初步掌握测量对象与测量工具之间的匹配能力。当发现幼儿对测量的兴趣开始降低，教师可引导他们关注自己在更小的时候有多高，并让他们通过在“健康档案表”里记录自己3年身高的数据，思考身高变化，在观察、比较中感知自己的成长。

3.组合式

满足个体幼儿表现、表达的样式，适用于探索类主题区域活动创设的中、后期阶段。特点是将不同区域的经验整合，提升幼儿主题活动的作品表达，推动系统学习。

具体策略：在教学开展过程中，为更好地达成主题目标，需要将各区域游戏进行组合式联动，将发散式的区域板块联动与递进式的区域活动探究相结合，形成组合式的区域创设方式，解决探索类主题中幼儿遇到的各种问题，延续幼儿经验。

以组合式区域创设解析为例。在“好玩的皮影戏”教学中，目标之一是让幼儿尝试制作皮影，讲述故事。教师解读该目标，发散式地在不同区域创设了相应的游戏内容，帮助幼儿获取关键经验。同时，在各区域游戏中，通过深挖幼儿的探索点，递进式地帮助他们获取主题经验，帮助幼儿最终成功演绎皮影故事。