陈升阳

在基础教育尤其是小学教育阶段，我们应该除去沉重的分数门槛，多给学生一些“补考”的机会。教师不该被一时的分数捆绑，而要将分数当成教学的辅助手段，用心为学生铺设成长的阶梯。

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为提高学生的考试成绩，教师都有一些自己的“招”，有些教师更是不择手段，如题海、罚抄、死揪，甚至不让学生上音乐、美术、体育课等。那还是挺见效的，因为学生把该背的背好、该改的改好、该抄的抄好了，分数摆在那里，评先评优时少不了这些教师。

教师使用这些“黑招”，自己还沾沾自喜，时不时在年轻教师面前吹嘘，自己的工作多么“认真负责”。

然而，他们的学生有苦难言，课间没休息，回家还要被罚抄，身心健康受到严重影响。

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教师也曾经当过学生，这个布置“神作业”的教师当年是否有类似的“待遇”？这无从得知，但可以大胆推论：假使曾经痛过，是否更应该痛定思痛，己所不欲勿施于人；假使未曾经历，何妨慈悲为怀，毕竟人人生而不同，不应该用一把分数的尺子丈量所有的学生。

我想没有人会故意考砸，有这抄卷子的时间，不如布置学生摘抄错题为好。

赵占云

不少学生头脑十分灵光，会看教师的眼色行事，哪个教师不够严厉，他的那门课往往会被学生束之高阁。因此，简单粗暴地“激娃”，会让学生在一定程度上产生偏科的现象。

以前在城镇部分道路临时停车，面临的可能就是200元的罚单，现在不少地区实行以短信的方式提醒而非罚款。这种有温度的执法获得了不少好口碑。作为教育人，怎么可以冷冰冰地一罚了之呢？

“双减”政策明确要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。单单因为考试未达标就要罚抄试卷，这明显违背“有效作业”的精神。

按照这个逻辑，教师违反了“双减”政策，是否需要罚抄相关内容呢？

葛永锋

罚抄试卷，显然是激发不了学生学习热情的。

使用了新教材，出现了新试题，对语言实践能力的要求变高了，而教师没有相应地调整标准，依旧定85分为达标，低于85分不达标者的作业是“罚抄语文试卷，试卷上所有内容要一字不落地抄完”。这是教师“生病”，让低于85分的学生“集体服药”。

新课标、新教材，对语文课堂提出了新要求。为有效提升学生的语文核心素养，可以通过开阔学生知识视野、积累语文基础知识等方法，尝试“读”“说”“写”相结合的教学，如让学生表演自己喜欢的文章片段，续写某个有意思的故事，把语言能力的培养要求一一落实在学生的主动参与中。

赵占云

罚抄多少带有教师的个人情绪，教师对于考试不达标的学生可能是“恨铁不成钢”。

不少教师习惯于让家长批改作业，导致第二天学生交上来的作业过于完美，每一题的答案都是经过精心修改后合乎标准的；于是教师也习惯于接受这些满分作业，而不能接受卷面上的错误。

一旦教师无法面对学生不完美的试卷，就无法找到造成失分的易错点和难点，只能用罚抄来解决问题，“查漏补缺”就成了伪命题。

龙泉许东宝

没有重点、知识点地抄，为抄而抄，体罚性地抄，学生真的会越抄越笨。

当一名教师，不是改改错题，而是应该给予学生更多的爱。