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    ■“推动青少年读书”系列

    当蜘蛛夏洛在网上写下“王牌猪、了不起、光彩照人、谦卑”后，小猪威尔伯被做成熏肉的命运随之改变。它对威尔伯说：“一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点儿我生命的价值。谁都知道，人活着该做一点儿有意义的事。”

    亲爱的老师，你，是谁的“夏洛”？做点儿什么，可以提升生命的价值呢？

    答案很简单，我们，是每一个学生的“夏洛”。引领他们爱上阅读，便是最有意义的事。

    为什么要阅读

    为什么要阅读？只有搞清楚这个问题，并深刻体认，才能拥有带领孩子持续阅读的坚定动力。

    我自己便有过漫长的认同过程——只知阅读重要，不知为何重要，直到读到苏霍姆林斯基提出的“自动化阅读能力”。

    自动化阅读能力，就是“在阅读中，注意力不用停留在任何字词上，你的眼睛扫过去，能够快速地从一行文字中汲取意义形成画面”。自动化阅读能力，是小学阶段最重要的能力。它的形成，有赖于海量阅读，海量阅读的关键期是小学三、四年级。可以说，自动化阅读能力能否形成，决定了孩子一生的学力水平。

    说到阅读，常常有孩子说，“因为作业做不完，所以没有好好读书”。其实，应该反过来说——“因为没有好好读书，所以作业做不完”。很多孩子做数学、科学题读不懂题目，就是自动化阅读能力没有形成。正如苏霍姆林斯基所说，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。所以，阅读的首要作用就是发展智力。

    其次，故事是儿童理解世界最重要的方式。阅读常常会让孩子产生“自居作用”。他们会从童书中找到榜样，汲取力量。从这个角度说，阅读还能丰盈儿童的精神生活，帮助儿童树立道德尺度。

    明白了阅读之于儿童的巨大意义——发展智力、滋养生命，我们就不会狭隘地将阅读归为语文学科，归为语文教师的责任了。

    如何指导孩子读书

    如何指导孩子读书？

    我个人觉得没有固定的模式。如果有，那便是带着孩子慢慢沉浸的过程。

    对一个孩子来说，首先是被吸引，所以导读很重要。其次是抽丝剥茧，帮助捋清思路。最后是聚焦细节，反复品读，让经典与当下的生命编织、交融，最终能让经典印刻生命，让生命应和经典。

    比如《夏洛的网》，便可以“导读—推进—主题探讨”的方式，慢慢推进——

    导读课：激发兴趣

    拿到一本书，我们要引导孩子以最快的速度，对书有个大概的了解。可以从封面、封二、封三、封底、作者译者、主要内容、外媒评价中提取重要信息，确立对书的第一印象。

    比方说，《夏洛的网》封二概述了夏洛织网救小猪的主要内容，封底显示这本书位列美国最伟大的十部儿童文学之首，以及国内外媒体的好评。

    比方说，我们可以补充介绍译者任溶溶，告诉孩子，这是我国著名的儿童文学翻译家，一生为孩子翻译了《安徒生童话》等许多优秀童书，翻译此书时已是80岁高龄。

    在此基础上，通过试读第一章弗恩从父亲手上救下小猪，并配以电影《夏洛的网》开头，就会很好地激发学生的阅读兴趣——这只小猪最后的命运究竟会是怎样的呢？然后迫不及待看下去。

    推进课：梳理内容

    在导读课的吸引下，孩子开始读书。这期间的“推波助澜”十分重要。

    首先，要帮助孩子翻越障碍。比方说，复杂的人名对初读译作的孩子来说是个挑战，所以，教师可以借助“人物表”帮助孩子弄清楚人物关系：弗恩一家、弗恩舅舅一家与谷仓里的动物，并确认本书主人公是小猪威尔伯与蜘蛛夏洛。

    其次，是指导孩子概括主要内容，能说清本书主要写的是蜘蛛织网救小猪的故事。

    最后，是指导孩子们通过思维导图等方式绘制情节发展图：夏洛织了几次网？每次写了什么字？为什么能救下威尔伯？

    主题探讨：勾连生命

    通读全书，了解故事，这是阅读的“初感受”。但光这样是不够的。阅读最要紧的是让故事与儿童的生命相互映照。所以，这是教师领读的重点——让童书与孩子当下的生命建立联系。这就是主题探讨。

    首先，我们可以提问：这是一个关于什么的故事？孩子们会有很多答案。需要注意的是，这不像数学，没有标准答案。我们要做的是追问“为什么”，鼓励孩子说出自己的独特感悟。接着，教师可以提取重要语段，引导孩子品读讨论——

    第一个问题：如果没有夏洛，威尔伯会怎么样？

    自从夏洛开始帮助它，威尔伯就尽力活得跟它的名声相衬：夏洛的网说它是王牌猪，威尔伯就尽力让自己看上去是只王牌猪；夏洛的网说它了不起，威尔伯就尽力让自己看上去了不起；夏洛的网说它光彩照人，威尔伯就尽力让自己看上去光彩照人……

    孩子通常会脱口而出：没有夏洛，威尔伯就会死。但反复品读就会明白，比死更可怕的是没有“成长”。自从夏洛开始帮助它，威尔伯每天都在竭尽全力，活得跟它的名声“相衬”。“相衬”是一种目标、一种努力、一种坚持。至此，孩子们才会明白，威尔伯最后能获得大奖，是实至名归，是“尽力”的结果。

    第二个问题：如果没有威尔伯，夏洛会怎么样？

    你一直是我的朋友，这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点儿我生命的价值。谁都知道，人活着该做一点儿有意义的事。

    通常，孩子们初读后的结论是：夏洛是伟大的，因为小小的它拯救了威尔伯的生命。但威尔伯之于夏洛的意义很难意识到。读完这段文字，孩子们也许会明白，原来，最好的友情，其实是一种相互成全。这就是咀嚼这段文字的价值。教师甚至可以让孩子们做个仿说练习：

    一个人，只忙着（）是毫无意义的，通过（），也许可以提升一点儿生命的价值。

    品读完毕，我们可以继续追问，实现本书与孩子当下生活的真正勾连：

    谁是你的夏洛？为你织过什么样的网？

    你又是谁的夏洛？打算为谁织什么样的网？

    如果孩子能够意识到，日常生活中，时不时鼓励、肯定他的父母、老师、同学，其实就是为他织网的“夏洛”，他就会心生感恩。

    如果孩子能够意识到，小小的自己也可以去帮助、鼓励他人，成为别人的“夏洛”，让生命变得更有意义，那么他就会付诸行动。这，就是经典的力量。

    当然，围绕一本书，还可以做更多好玩的事。比如“书影对照”，在读完书后观看电影；比如读怀特其他的书《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》；甚至，可以把《夏洛的网》搬上舞台，让全班孩子演出来——你相信吗，此刻孩子们背诵着的那些台词，终有一天，会渗入他们的血液，成为他们生命的一部分。

    打造有魂的教室

    当然，只读一本书是不够的。

    一个好老师，还要致力于打造一间有魂的教室——有着共同精神生活的教室。

    有魂的教室，是有好书的教室。

    好书，指的是经典，指的是那些经过时间大浪淘沙般检验选择出来的书，不分时空，历久弥新。比方说137年前意大利出版的《爱的教育》，71年前美国出版的《夏洛的网》，而今读来，依旧令人感动，充满力量。

    好书，指的是与孩子当下年龄高度匹配的书。简言之，出现在一年级教室的书，与出现在六年级教室的书，是截然不同的。有经验的父母不会给三个月的宝宝吃中老年奶粉，读书同理。

    一个好老师，会集结科任老师，联合所有家长，打造与孩子年龄高度匹配的高品质书柜，让好书触手可及。朱永新教授领衔编制的《中国人阅读书目》系列丛书，从真、善、美的角度为孩子量身定制，值得参考选用。

    有魂的教室，是有领读的教室。

    很难相信，一个不读书的老师，能够带动、影响学生阅读。一个孩子爱上阅读，很多时候是因为有一个每天一到教室就坐在讲台上看书的老师。

    所以，拯救学生阅读，从拯救教师阅读开始。我们甚至比孩子更需要读书，我们读书可能会比孩子收获的还要多。