□杭州市凤凰小学校长 缪华良

怎样让培训更有效，我们采用PDCA闭环理论改进教师校本研修的学习方式，取得了一定的实效。

PDCA闭环，最早是美国质量管理专家戴明提出，所以又称“戴明环”。PDCA四个英文字母及其在PDCA闭环中所代表的含义：P（Plan），指计划，确定方针和目标，确定活动的方案；D（Do），指执行，实地去做，实现计划中的内容；C（Check）指检查，总结执行计划的结果，注意效果，找出问题；A（Action），指行动，对总结检查的结果进行处理，成功的经验进行推广，失败的教训加以反思，没有解决的问题放到下一个PDCA循环。

这样的理念如何实施到一次校本培训中，以我校今年暑期开展的培训来举例。这次培训的主题是“学科育人和协同育人”。如果是以往，会请几位专家围绕主题作几场专题报告，把学科育人和协同育人的理念、要求、方法讲授给教师们，如此一次培训便完成了。今年，我们借用闭环理论，作出了一系列的调整。

笔者与校训负责人制定了一个两轮参与式研讨为主的培训计划。首轮安排了以校行政领导、教研组长、年级组长组成的30人团队接受参与式培训，把这30人分成“学科育人”AB组和“协同育人”AB组，4个小组的教师们经过头脑风暴等嵌入式研讨，形成海报展示与交流，再由学校邀请的专家进行点评引领。

基于首次参与式培训的不足，又设计了依据此主题的第二次参与式培训，把培训人员扩大为全体教师，全校教师按年级分6个小组，有3个小组为“学科育人”，另3个组为“协同育人”，将参加过首轮研讨的组长和行政领导均分到各小组中发挥引领示范作用。

一周后，第二次培训开始，近百名教师花了半天时间开展头脑风暴的参与式培训。笔者欣喜地发现，这次6个小组的代表发言和交流质量明显优于上次，也受到点评专家的好评。显然，这次主题培训对每位教师而言都有收效。