□余文森

如今，高校课堂教学改革“方兴未艾”，但改革的焦点大多围绕“教”做文章。这隐含一种假设：教是学发生的前提条件，教师不教，学生就不能学习。乍一看，不少高校课堂的现状也是如此：教师讲得好，学生就会认真听，课堂就有学习气氛；教师讲得不好，学生就懒得听，课堂就没有学习状态。

实际上，更多高校的课堂存在着这样的问题：教师很投入，讲得很系统，教得很完整；学生却很不在状态，学得不主动、不完整。这样的课堂教学造成了学生学习责任意识淡薄、主动学习精神欠缺。此类问题是当前高校课堂教学的突出问题，也是高校教学质量堪忧的主要原因之一。

在教学论中，教与学的关系是最基本、最核心的一对关系。相对于教而言，学是本源性和本体性的存在，是二者关系的主要方面，是决定教学质量的内因和根本。教学改革必须正本清源，教与学的关系必须恢复本意。所谓“学没有发生，教就没有发生，只有当学发生时，教才发生”。因此，教学改革要在“学”上下功夫。

高校课堂教学如何实现“学”的回归，使其真正成为学生学习的过程？

首先，学生阅读是前提和基础。强调回归学，并不是不教，而是要立足学来教。涉及两层意思：其一是“教学就是教学生学”，教学不同于讲授，更不同于灌输；其二是“教是为了不教”，为了不教而教。对大学生而言，在所有学习方法中，最基本、最关键的方法是阅读，特别是专业阅读。掌握阅读方法或者说会阅读是提升学生学习力和发展力的核心环节。可以向学生提这样一些具体要求：一是读懂，读懂教材的内容和观点，并能对其进行概括和复述；二是读深，读出教材背后的逻辑、思想，读出知识背后的思想、观念，能够对教材观点和立场进行评判和分析；三是读透，读出自己独特的理解、见解、感受和体验，诞生自己“精彩的观点”，实现教材和自我的高度融合。

其次，要努力培养学生学习的主体意识。在引导学生阅读教材（包括相关文本材料）的基础上，激励和要求学生主动参与课堂，做课堂的主人。学生参与课堂包括以下几个方面：其一，参与学。让学生带着对教材的思考、疑惑和见解，与教师对话、互动。其二，参与教。一方面指学生在课堂上围绕教学主题或问题展开交流、互动、辩论，进行同伴之间的互教互学；另一方面指学生授课，即让学生自己主讲某些章节或内容。其三，参与评。即每节或每次课留几分钟让学生对教师的课堂教学进行评价，学生根据对本节课的内容和知识的掌握程度，对教师的教提出建议，促进教学改进。

在以学习为中心的课堂中，学生能动、独立（自主）地学习成为其基本状态。教师则以激发、引导学生能动、独立地学习为最高追求和根本目的建立以学习为中心的课堂，能帮助实现高校人才培养模式的根本变革。以学习为中心的课堂能够真正做到把学习权还给学生，确保学生在学习、真学习、会学习和乐学习。