□ 胡梦甜

近日，人力资源和社会保障部正式发布13个新职业。这批新职业中既有时下热门的物联网工程技术人员、云计算工程技术人员、电子竞技运营师等，又有适应传统行业变化需求的工业机器人系统操作员、农业经理人、无人机驾驶员等。

这些新职业反映了社会发展的哪些新趋势？作为培养专业人才的主力军，职业教育如何响应新职业的人才需求？记者对此进行了深入采访。

新职业反映未来发展热点

据人社部相关负责人介绍，新职业是指《中华人民共和国职业分类大典》中未收录的，社会经济发展中已有一定规模的从业人员，且具有相对独立成熟的专业、技能要求的职业。伴随着科技进步和产业结构调整，新产业、新业态、新模式不断孕育出各种新职业。

记者注意到，随着人工智能、物联网、大数据的广泛运用，与此相关的高新技术产业成为我国经济新的增长点。人工智能工程技术人员、物联网工程技术人员、大数据工程技术人员和云计算工程技术人员等4个专业技术类新职业应运而生。而在许多传统行业，技术的升级换代正引发传统职业的变迁，如工业机器人的大量使用，对工业机器人系统操作员和系统运维员的需求剧增，使其成为现代工业生产一线的新兴职业。

然而，新产业在迅猛发展的同时，也带来了巨大的人才缺口。清华大学中国科技政策研究中心发布的《中国人工智能发展报告2018》显示，2017年，中国人工智能市场规模达到237.4亿元，同比增长67%；中国信息通信研究院发布的2018年云计算发展白皮书显示，2017年，中国云计算整体市场规模达到691.6亿元，增速达34.32%。

“当下，人工智能已经成为赋能实体经济、助推高质量发展的新动能。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，新职业反映未来发展热点，可以推动职业院校人才培养和社会需求紧密衔接。

诚如浙江大学教授、国家督学方展画所言：“职业教育是和经济社会发展关系最为紧密的教育，产业发展出现新的拐点，人工智能渗透到社会各个领域，‘机器换人’正在解放越来越多的劳动力，新职业的发布有利于形成积极导向，为职业院校人才培养方向提供指引。”

主动求变才能和市场“同频共振”

新职业的增加，使得不少职业院校看到了转型升级、新旧动能转换给教育带来的机遇。一些对市场反应灵敏的职业院校甚至早已开始在培养相关专业人才。

“社会在变，职业教育必须跟着求变。”宁波建设工程学校校长陈列说。在企业走访中，他发现，随着城市轨道交通的飞速发展，企业、行业急需掌握盾构机使用、保养、维修等技术的专业人员。然而，在教育部颁发的《中等职业学校专业教学标准》中并没有盾构专业的人才培养标准。于是，学校联合行业、企业、高校开始了盾构紧缺专业人才培养的实践研究，同时开出了盾构机使用及维修专业。

为服务“机器换人”产业发展战略，平湖市职业中等专业学校依托“数控加工技术”和“电器运行与控制”两个专业的建设基础，开设了工业机器人技术应用专业方向。在校长姚雁看来，谁能引领人工智能，谁就掌握了人类的未来。随着人工智能的发展，职业学校的专业布局也要随之做相应调整，撤并部分缺乏竞争力的专业，改造升级一批优势专业，重点加强新兴专业和紧缺人才专业的建设，减少有可能被人工智能替代的低端岗位人员的培养。

作为一所综合性的地方高职院校，金华职业技术学院每年都会进行专业的综合评价，加大产业需求适切度的评价权重。面对以智能制造和“机器换人”为重心的产业技术转型，学校增设了工业机器人技术专业，将数控技术专业调整为机电一体化技术专业，培养急需的智能制造技术人才；针对“互联网+”战略背景下电商人才需求的细分化趋势，学校率先开设了商务数据分析与应用专业，面向数据运营分析等岗位培养稀缺人才；2016年，金华提出打造“东方VR之都”，虚拟现实产业链迅速形成，学校在传统的计算机应用技术专业中开辟虚拟现实技术方向，开发技术应用体验和创新创业实践课程模块，实行分流分层培养……

人才培养要面向未来

新职业的发布，让人们深刻意识到，置身“云物大智”时代，云计算、大数据、物联网、智能化这四种技术正以前所未有的规模和速度影响和左右着传统职业的生存和发展。原有的劳动岗位、劳动内容对体力智力的要求都发生了难以想象的变化。

“未来，人们一生可能要换无数次工作，需要大量地学习，那些易于教授的技能，正在或者将要被数字化。能力的培育、挖掘应在职业教育领域体现出更高价值，比如好奇心、创造力、主动性、多学科思维、批判性思维、团队合作和解决冲突的能力等。”浙江工业大学教授、中国职业教育发展与评价研究院副院长陈衍说。

“很多人对职业教育的理解就是技能教育，实际上并非如此。”在杭州市人民职业学校校长金卫东的理解中，要让学生未来的职业道路走得更远，就要把专注力放在培养学生的综合能力上。在人民职校一年一度的技能节中，从活动策划、方案撰写到物料采购、场地布置等，所有环节都由学生独立完成；每个月，该校会展专业都会举办一场教学习作展，从策展到布置，均由学生自己承担……“很多知识是触类旁通的，综合能力的培养能让学生迸发更大的学习力和职业能力。”金卫东说。

“让学生得到全面而有个性的发展，让他们在3年的学习中掌握适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”相比于技能教学，衢州市中等专业学校校长余雨生更愿意将职业教育当成一项育人的事业，期许学生长远的发展。

为此，余雨生将原本被用作仓库的一整幢楼打造成学生素养发展中心。这个占地5000余平方米的中心包含创业教育、安全教育两大教育基地，改革发展教育、特色文化展示、榜样示范教育三大功能区，以及学生自我管理与服务中心、工匠精神体验中心、身心健康促进中心、学生社团活动中心、学生美育养成中心、生命安全与法制教育中心、运动管理与应急救护中心等七大分中心。余雨生期望，学生能在这里收获让其受用一生的能力。“只有具备了这样的关键能力，学生才能从容面对和适应不断变化的社会发展。”