在杭州市星澜小学的课堂上，学生们“童”言“诗”语，个个想说、敢说、爱说。 杭州市福山外国语小学推进自主课堂建设，孩子们小组合作学习井然有序、配合默契。 杭州市和睦小学把课堂搬到了操场上，学生们从自行车里寻找数学的奥秘。

□子 轩

最近，杭州市拱墅区长阳小学举行了一场别开生面的校本研修活动，那就是全体教师都当一回学生，深入感受孩子在课堂上的学习状态。几场游戏下来，“学生们”充分感受到了在团队协作中发挥每位组员自主能力的重要性……课后，大家还你一言我一语，依据课堂教学参考表对任课教师进行了点评。

拱墅区教育研究院副院长丰衍生介绍说，早在2010年，该区就开展了以“学教方式”转型的课堂教学改革。而从2016年起，更是积极践行“有温度”的教育，并逐渐在小学形成了以“自主”“启智”“育人”为主要特征的课堂文化。

如今在拱墅区，“把课堂还给学生”不再是一句纲领，“自主”已经成为师生共同追求的信念与行为。各校因地制宜，利用各种方式来激发学生的学习欲望，积极引导他们主动参与到学习中来。课堂因自主而充满文化魅力，这样的教师、这样的课堂，学生怎会不喜欢？

这里的课堂求“三真”

4月初，杭州市半山实验小学“首届‘三真课堂’教学风采大赛暨运河赛课节”初赛活动拉开序幕。此次是语文学科专场，4位参赛教师同场执教《剃头大师》（统编版语文三年级下册第六单元），节节皆有亮点。更为突出的是，他们都非常关注基于学生学情而设计的“真问题”，并以此来引导学生通过积极的参与和能动的探究来建构自身的学习。

在副校长徐立琴看来，传统的课堂教学模式，是教师预设内容的教学，以教师为主导，学生的主体性体现不够，学习的方式比较单一。课堂上会有小组合作学习环节，但是学生没有合作学习的方法和规范，小组合作学习效率普遍低下。所以，这些年来半山实验小学致力于从“学什么、怎么学、学得如何”这3个维度来进行顶层设计，探究建立一套促进学生“真学习”的课堂学习操作规范系统，从而打造基于真问题、真探究、真实践的“三真课堂”。

在开展大量调研的基础上，该校分析了学生各种不良的倾听习惯，并提出解决问题的策略。像明显出现没听或“假听”现象，学校要求任课教师必须增加每个学生发言的机会，哪怕是简单的重复，以此督促学生不得不听。一旦学生遇到听而不懂、听而不思等苗头，教师可以让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，从而达到真正理解的程度，也可以鼓励学生用“能不能”“是不是”“我可以这样理解吗”等方式与对方交流想法，以确认自己的理解是否准确，等等。

“科学的倾听方法不是一朝一夕能形成的，需要经过反复练习。”徐立琴说，“这样做的目的，是根据不同学科采用不同的训练方式、方法，锤炼学生的倾听能力，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。”

此外，半山实验小学还不时地改变常规的奖励方法，遵循符合学生需求的原则，以激发学生积极争取的欲望。比如“免一次作业”“得到一份特殊午餐”“做一周班干部”“一周第一个盛饭”等，偶尔也会设置带点搞笑的“谢谢惠顾”之类的奖励。这些奖励都放在抽奖箱里，学生攒够积分或被评为“优秀学习小组”之后，就能获得一次抽奖机会。

参加“半山缘”综合实践活动课，每个学生小队都有一面旗帜。“这可不是一般的旗子。”该校负责德育育的教师说，“因为它还具备评价的功能。”每支完成的队伍，他们的队旗上都会多几颗小豆精灵，这是跟学校评价体系挂钩的，得到小豆精灵多的队伍还会得到奖励。与此同时，活动者、场馆组织者、参加活动的伙伴之间还要进行互评或自评。另外，“学情观察员”也会对整个小队活动情况进行评价，以此来确保学生真学习、真探究、真实践。

不一般的合作学习

邮票中还有数学问题？这是杭州市文澜实验学校教师陆静精心打造的一堂课。在调查并确定了教学重点后，她围绕“确定邮资”和“设计邮票”这两个任务，进行了分层教学。两个任务都根据学情分成难易两组内容，A组简单，B组难、思考深度大。而在任务二的设计中，学生可再次选择题组，之后再重新分组。新的小组成员选择的学习材料难易程度相同，利于小组讨论的正常进行，为后续有效开展探究、合作和交流做好时间和空间的准备。

“通过种种学习材料的分层，利用合作学习的方式，进行观察比较、归纳总结，有效展开智力活动，促使每个学生积极参与到发现问题和探寻方法的过程中去，整个教学环节以问题驱动，衔接紧密，极大地提升了课堂学习的效率，让学习真正发生在学生身上。”文澜实验学校数学教研组组长陆淑芳说，合作学习是新课改以来最具影响力的教学变革之一，但也存在学生参与度不广、浪费时间、积极性不高等问题。

自从推进“一评三分”课堂教学改革以来，文澜实验学校的课堂上就有了各种不同的学习小组，既有同桌的2人小组，又有4~5人的合作小组，还有两三个小组合并的学习大组……通过不同组合来开展不同的学习任务研究，体现合作的价值。而教师还会给学生设计各种任务，让他们在完成的过程中进行分工，既有独立思考，也有分工合作。再加上各种他评、自评和互评等，学习开始变得有趣，学生们不断地沟通、质疑与交流，最终慢慢地爱上学习。

整体设计再造教学

伴随优美的轻音乐，学生快速地默读诗句，再根据学习单进行反复品读、交流彼此的感受与见解，最后学生还可选择自己感兴趣的内容进行延伸学习……这是杭州市大关中学附属小学设计的《儿童诗三首》课例。值得注意的是，这一童年主题还衍生出1课时的“经典阅读中的童年”与“我们心中的童年”、3课时的“名人眼中的童年”以及5课时的“诗词歌赋中的童年”等。

“课堂应该是一个保持平衡和富有活力的生态系统。”大关中学附属小学副校长陈青认为，多种课型的交叉进行有助于激发学生学习内驱力，使其在轻松、愉悦、积极的学习环境中自主学习、自主体验和自主提升。因此，该校启动了“四环一链”教学改革，以“问题呈现—探究活动—评议提升—反思拓展”为四个基本模块，在师生、生生互动中形成一条“知情意行”协调发展的生态链。

为此，学校鼓励教师对书本内容进行删减增补，将原来过多关注知识点、小任务，转为关注大主题、大任务，进行单元整体设计，将核心素养融入单元任务中。还从文本、音乐、影视、交往等多角度深入，利用拓展阅读、写作提升、自主实践等方式，在有机组织文本及其他信息的基础上，激活学生的思维，在拓展、统整、跨越中，形成新的知识体系。

“我们敢想敢做敢说，感觉成了课堂的主人。”学生纷纷表示，这样的课堂既轻松，又能充分展示自我，真正体验到了学习的快乐。