小学语文教材的优化

教材论文
首页 > 教师 > 教学一线/2008-02-05 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  “新世纪”版小学语文实验教材的编写思路突出强调了“兴趣、积累、能力”,教材选文注重符合学生的认知心理特点,考虑周密,有许多独到之处:

  一、坚持兴趣为先导,内容生活化、生动化,形式灵活多样
  本册教材图面清晰,内容多以儿歌出现,学生读起来琅琅上口,并且内容与学生生活紧密联系,易使学生进入角色,引起感情共鸣。如:第一页丁丁、冬冬“写给小朋友的话”:“其实,我们每天说话、讲故事,都是在用语文。我们听故事、讲故事、写字、背古诗、……就是在学校学习语文”,亲切自然的语言,拉近了学生与学习的距离,这与学生的学前生活相吻合,学生就会怀着激动的心情大声念起课文来。再如:14课《小鱼的梦》,内容本身就引起学生浓厚的兴趣,他们先从自己做过的梦谈起,继而想起小鱼的梦:
  “小鱼梦见星星在给它打电话,乐得直咂嘴巴。”
  “小鱼玩累了,梦见睡在太空船上,它偷偷地笑了。”
  “小鱼被风唱的催眠曲迷住了,梦见它学会了跳舞,摆着柔软的尾巴。”
  ……
  学生沉浸在甜甜的梦里,说着小鱼的梦,他们的想象力自然而然地张开了翅膀。

  二、以听、读为主,注重积累、自主学习、引导学生乐读书、多读书、读好书
  在听、说、读、写四环节中,听与读是输入,说与写是输出。只有输入量大于输出量,甚至成倍地输入才能为输出提供材料。因此,教材安排了听的内容,又安排把听到的内容说出来,由于遵循了儿童学习母语的规律,有助于他们形成良好的语感。在大量的听的过程中,学生已在学习语言,说与读时,学生便自然地加以运用。如学习“听故事——《海水为什么是咸的》”,童话故事引发了学生的好奇心,学生听得认真极了,还争相回答有关内容方面的问题,接着一个“讲童话故事比赛”调动了学生课文读书的欲望。
  教材编排内容有要求学生必须背诵的,也有只要求会读的,由于选文对学生很有吸引力,总有学生抢先不仅读了新课文,有的甚至能熟练背诵。如在学习16单元的《九九歌》时,我刚说今天我们一起来学习一首有关于冬天的儿歌,学生已大声背起来了:
  一九二九不出手。三九四九……

  三、对内容掌握的要求上有弹性,有利于因材施教
  教材注意了学生的个体差异,如“活页夹”有的内容由教师灵活处理,没有单独设大量的课堂练习,对个别难写的字也没有要求一步到位。教材激活了教师的思维和学生的大脑,使课堂呈现出了从来没有的生动活泼的学习氛围:
  “哇!太好了,今天又要写字了。”
  “老师,这个故事咋这么好听,我们还想听。”
  “老师,我又背会了一首诗,你听我给你背。”
  ……
  教材不过分追求知识点和能力训练点的系列化,淡化了知识点的讲解分析,减少了学生学习的沉重压力,能让其自主地、积极地学习。接受力强的学生多学点,反应慢、接受力弱的学生少学点,这样,使学力不足的学生能学到基本的量,“吃得”了,使优等生的知识面得到扩展,“吃得饱吃得好”。

  四、教材有效地发展了学生的智力,对学生创新精神及探索意识起到了很好的作用
  教材给学生的想象留下了很大的空间,如:《我长大了一岁》一文让学生续编故事,学生们编出了许多许多:
  “大公鸡,大公鸡,看见我不要撒腿跑,再也不拔你身上的毛了,我长大了一岁。”
  “老师,老师,看见我不要发脾气,我上课再也不捣乱了,我长大了一岁。”
  ……
  当然,优化的教材还需要配以优化的教学方法,教材的编者已将教学的基本理念摆在我们的眼前,我们应以课程标准为准绳,想方设法用活教材,激活学生,实现语文教学“工具性与人文性的统一”,出色地实现语文课程的教学目标。