在言语交际学中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。课堂教学是口语交际训练的主阵地，社会实践则是口语交际的大本营，家庭生活更是口语交际的源泉。
　　一、学校教育是口语交际训练的主阵地
　　学生朝出夕归，主要的学习时间就在学校度过，因此，立足课堂，以课堂为主阵地，再加上课余时间对学生进行口语交际训练，培养学生口语交际的能力，是势在必行的。
　　校园生活是学生亲身经历的，学生一般都能说具体、说生动。学生周围学习、生活的环境都是其语言发展的土壤，学生的兴趣培养一定要注意创设环境，让他们受到潜移默化的影响。
　　（1）强化语文课堂。集中训练教科书是重要的教学内容，教师要充分利用语文实践活动，创造性的设计口语交际的内容，口语交际教学内容设计的可选择性非常大。因此，广大教师要深入了解、体验学生生活。而具体的课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此，在进行教学时要让学生人人有说话的机会。
　　（2）整合学科，及时训练。学科之间要互相照应，教师的课堂语言要丰富多彩，要承担起帮助学生及时进行口语交际训练的责任，这样才能拓宽学生的知识面，创造学生口语交际训练的空间，形成资源整合效应，每节课上，教者都要把口语交际训练有意识的渗透到教学过程中，不着痕迹地对学生的口语交际进行引导、矫正。因此，教师要充分利用各科课堂，实现口语交际教学与其他各科教学环节的完美结合，及时对学生口语进行有效的训练。
　　（3）形成氛围，随时训练。丰富多彩的校园生活是学生口语交际训练的乐土。例如：少先队活动，科技活动，课间活动，主题班会，运动会……口语交际活动贯穿在一切活动之中，教师要要求学生说普通话，及时指导，随时训练，让口语交际训练在校园活动中及时进行，让学生无拘无束的交流、互动，口语交际能力在不知不觉中得到锻炼，得到升华。
　　二、家庭生活是口语交际训练的源泉
　　父母是孩子的第一任教师，家庭是一种不可替代的口语交际资源。我们要充分利用这一资源，遵循“家校共育”的原则。
　　（1）孩子与父母之间互动。例如：每年的妇女节，我们可以安排孩子为母亲做一件力所能及的事情，然后讲述给班里面的小朋友听，放学回家引导学生讲述班级、校园里的新人新事等。（2）学生与亲朋好友互动。逢年过节的时候，我们要有意识地走亲访友，创设孩子与亲朋好友的互动交际的情境，让孩子学习如何做一位文明的小客人。如果有客人来访，也可以有意识的让孩子来接待，让孩子新学到的知识得到运用，让孩子学会如何做一位热情好客的小主人。（3）孩子与邻里街坊互动。我们平时可以让孩子帮我们做他们力所能及的事情，例如：可以让孩子帮我们向邻里街坊借点东西，还点东西，传传话，这样的口语交际训练是可以创设的，既有预设性，又有实践性。
　　三、社会实践是口语交际训练的大本营
　　生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，陶行之先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施口语交际训练的无边课堂，丰富多彩的生活给口语交际训练提供了活水源头。活动是孩子的天性，农村的孩子的活动更具有描述的空间性，例如：春天来了，孩子们到田野里采野花，挖野菜；夏天到了，他们又可以下河摸鱼，捉虾；秋天到田里拾稻穗；冬天到天然的冰场滑冰、到广阔的场院打雪仗等等。我们要抓住活动机会进行口语交际训练。
　　（1）描述风景。例如：我们可以描述我们家乡幽静的田野乡村，千姿百态的虫鱼鸟兽，芬芳的泥土气息，优美的自然景色。这是大自然赋于我们农村孩子的天然的口语交际资源，我们要充分利用，对孩子进行口语交际训练。
　　（2）叙述古老淳朴的风土人情。农村的孩子亲眼目睹了农民的辛苦，知道许多劳作的知识，例如：在“五一”劳动节我们就可以组织学生以采访、调查、拍摄等形式走入田间，与父辈们进行交流，既训练了口语，又陶冶了学生的情操。只要我们在教学中采取切实可行的措施，学生的口语交际能力就能得到提高。
　　口语交际训练无处不在，口语交际训练应坚持走多元化道路，积极探索口语训练的新途径，引导学生把口语交际训练从课内延伸到课外，延伸到校外，深入挖掘口语交际资源，使口语交际训练综合发展，快速推进，最终内化为较高的口语交际素质。