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为学生设计双向互动的语言交流氛围

首页 > 教师 > 教学一线/2008-10-07 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。

　　形成双向互动的交际方式，这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特点。进行口语交际教学，一定要在口语交际的特点——双向互动上下功夫。它是一个师与生双向互动、生与生双向互动、听与说双向互动的过程。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的口语交际。

　　那么，如何在“双向互动”的语言交流氛围中培养学生的口语交际能力呢?我是这样做的：

　　一、树立双重的角色意识，注意角色的转换。
　　口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的往来，交换思想、看法、意见。交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有实际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双向关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。例如，在教学练习3的口语交际《学会劝阻》时，在学生具备了交际意识的基础上，我让学生有选择地扮演图画中的角色，让每个学生都动起来，积极地参与表演，通过不同层次的演练及不同的评价方式：①学生说，学生补充；学生问，学生答。②学生说，教师补充；学生问，教师答。③教师说，学生补充；教师问，学生答。使训练中充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动，学生在实践中获得成功，在评价中学会劝阻别人，初步掌握与人交往的艺术。

　　二、创设多种多样的利于“双向互动”的语言交流氛围。
　　口语交际活动既然是双向互动的过程，就应通过创设多种多样的语言交流氛围让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交际。而且，一定的情境氛围可以增强学生的生活体验，激发他们的思维与口语表达能力，让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动，生生互动。因此，我在教学中尽量为学生创设良好的语言交流氛围，如在执教练习2的口语交际《讲童话故事》时根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，我创设一个森林小动物开“童话故事会”的课堂教学情境。喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会，使学生感到新奇有趣，学生的情趣也会因此变得高涨起来，学生口语交际的积极性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。在课堂上，为了切实扩大学生的参与面，我还采用小组合作学习的方法，让每一位小组成员有说话的机会，让他们活跃于课堂教学的全过程。小组合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径之一，也为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。这一环节通过学生与学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。

　　三、开展丰富多彩的具有可交流性的口语交际活动。
　　为了利于学生在“双向互动”的语言实践中进行口语交际，我尽量适当避免那些内容单一，确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，而选择一些利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣的内容，保证训练有效。
　　1、充分利用教学的内容及教学的各个环节安排适当的口语交际活动。如：在教学练习7的口语交际《学会转述》一课前几天的一个中午，我因为外出听课，一直到下午上课前才赶到学校。没想到，我还没赶回学校，就有一个人来找我。这是一个高年级的学生，她走进教室说：“请问戴老师在吗？请你们告诉戴老师，她手头整理的资料在这个星期内完成，周五早上交到教导处。”说完就离开了教室。上课铃响了，我像往常一样走进教室，刚踏进教室，“老师——”小朋友们纷纷举手，说有人找我。我问，“是谁呀？”嘴上这样问着，心里却灵机一动，何不趁着这个机会让学生学会转述别人的话呢？“是个大姐姐的。不知道叫什么名字。”我转身在黑板上写了四个字“学会转述”。接着说：“今天，我们就来学习怎样转述别人的一件事、一段话。”（虽然这时候还没有学到练习七，我觉得教材的先后顺序并不是最重要的，要看教师是不是善于利用教材。）“转述，最基本的要求是要做到准确，不能含糊。谁能把刚才的情况准确地转述给戴老师呢？请大家准备准备，看谁能把这件事说得准确周到。课堂上同学们表现积极，气氛非常活跃。
　　2、拓展课外渠道，选择学生学习、生活交际中共同熟悉，急需而又有趣的内容教学，进行口语交际的训练。比如：教学练习5的口语交际《教你玩游戏》时，我根据学生喜欢游戏的特点，组织一次游戏表演，让学生自由组合，玩出自己喜欢的游戏，让老师和同学观看。意在以此提供源头活水，为学生交际时的有话可说打下基础。接着，我略作小结：“刚才同学们玩了这么多游戏，像跳绳、跳皮筋、老鹰抓小鸡等，这些游戏都很有趣。这节课，我们就来说一说这些游戏。”这样的引导，学生兴趣盎然，思维异常活跃，会情不自禁地说起来。然后我让学生三三两两，自由组合，互相说说自己所知道的、画中以外的游戏。创设一个与学生现实生活相似的、虚拟的交际环境，从而强化目的意识、角色意识和环境意识。随后，以小组为单位，到讲台前汇报。

　　四、拓宽口语交际的实践面。
　　保证学生真正做到双向乃至多向互动。口语交际不仅包括能清楚明白地表述自己意见的能力，还包括针对交际环境、对象、情态、内容等和交流目的、重点以及变化情况，应有的听说态度，神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷的思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思，灵活、机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。因此，我在教学中给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，在小组合作中让每个学生都动起来，在人人练说的基础上或同桌互说，或指名说，增加小组学习，大组交流等活动形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，

　　提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，让学生在动态的口语交际实践中反复经历，体味，提高思维的敏捷性，逻辑性和语言表达的规范性，条理性。

　　一学期以来，我班学生在多种多样的交际情境中，在双向互动的语言实践中进行了大量的口语交际的锻炼，学生掌握了一些口语交际的基本技能，养成了良好的口语交际习惯，提高了口语交际能力，同时，更增强了与他人进行口语交际的愿望。在口语交际的教学上迈出了可喜的一步。