浅谈“球形”阅读教学

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首页 > 教师 > 教学一线/2005-10-05 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  所谓“球形”阅读教学,是研究教材、教法本身特点及其相互关系的一种教学。当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状,是其研究动因;叶老《作文论》中的“球形”说,是其研究的出发点;辩证唯物主义是其研究的指导思想。“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体,字、词、句、段都是相互联系着的,都是围绕一个主旨──“球心”而存在的,其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨,找出文章各部分的内在联系,进而体现这一“圆”。

  进行“球形”阅读教学的方法大致如下:

  一、抓住“球心”,保持文字的“向心力”
  所谓“球心”,指的是作者的思路和写作意图。只有抓住“球心”,文之各部才能有所依傍,教学才能顺利进行。
  第一,抓题目。文之题目,犹如人之眉眼,是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含,文章的“球心”往往包含其中,如《捞铁牛》《珍贵的教科书》《将相和》等,这些题目或明确范围,或交代思路,或显示中心,为全文的学习提供了方便。
  第二,抓重点句。重点句,指的是那些能够直接反映中心的句子,它对全文有着牵一发而动全身的功能,像《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《海底世界》中的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”就属此类句子。前者位于课文的开篇处,是总述句;后者位于全篇的收尾处,是总结句。它们都是对全文的概括、总结,体现了全文的精华。
  第三,抓关键词语。词语是构成文章的基本要素,但文中所有的词语并不是等量齐观的,抓住关键词语展开教学,对于把握“球心”是有着重要意义的。《在仙台》的关键词是“优待”。课文中写到了学校职员和藤野先生同时对“我”的优待,但这“优待”却有着质的不同。学样教职员优待“我”,是因为中国留学生少,是一种“物以希为贵”式的优待;而藤野先生的优待则是建立在毫无民族偏见、尊重人格的基础之上的,这才是一种真正的优待。
  由于抓住了这个“优待”,形成了对比,就使全篇文字有了明确的中心,产生了极大的“向心力”,保证了教学的顺利进行。

  二、加强联系,保持文章的整体性
  整体事物协调发展所发挥的功能,大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体;语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发,研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系,以及两个集合体间的相互关系,促其不断发展、完善,以争取实现整体的最佳功能和效益。
  1.整体着眼,控制宏观。抓住“球心”就是一种宏观控制。它可以使整个文章中的文字有所依傍,产生“向心力”,使整个教学产生明确的指向性和目的性。阅读中应坚持“整体—部分—整体”的原则。一般地可以通过第一个“整体”的学习,了解课文大致内容,大体知道人物、事件,把握文章思路,从而抓住“球心”,达到对课文宏观控制的目的。
  2.加强联系,搞活微观。所谓搞活“微观”,指的是将“部分”中的语文知识纳入整体学习的范围,使各部分处在一种与其他部分紧密联系的态势当中,从而发挥“整体事物各部分协调发展”所能释放出的巨大能量。《草原》第一部分写草原景、抒发了“草原情”;第三部分写蒙汉主客见面、联欢,抒发了“蒙汉情”,由于文字直露,以上两种情被明白无误地显示出来,而唯独课文的第二部分“生活情”却表现得相当含蓄。课文中写到了草原牛、马、羊多了起来,反映了牧民生活的富裕,但作者个人的主观感受却只字未提。教学中让学生将汽车来时的“走”和汽车去时的“飞”加以对比,启发学生从二字的细微差别中体会作者思想感情的变化,品味“生活情”。这样就搞活了微观,使得处在“局部”中的文字,通过联系发挥了整体效益和功能,续接了作者的思路,保证了教学的顺利进行。

  三、“多退少补”,保持文章的“球形”结构
  “球形”结构是“圆”,但由于各种因素的影响,文章不可能完全呈现出自然意义上的“圆”,这就需要“多退少补”,统筹安排,因文制宜确定教学方法。
  1.“多退”。“多退”指的是凡不利于表现课文中心的内容和手段,一律退掉、不使用。通过“多退”,达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。
  第一,退掉多余的内容。像“祭祀”“值年”“神龛”(《少年闰土》)一类词语,不仅字面难懂、意思晦涩,且于课文基本内容“咬合”不紧,去掉它无关大局,故可以“退掉”。
  第二,退掉多余的教学环节。所谓“多余的教学环节”,是指教学环节组合得不合理,或教学环节安排的时机不恰当,像孤立进行的单独识字,逢课必行的分段、概括段意等。
  第三,退掉多余的教学手段。如突然中止讲课,进行组词、造句、求异思维训练等。
  2.“少补”。当课文内容较为含蓄,或缺少某一方面的文字交代时,安排一个教学环节,运用联想或想象的手段,深入体会文字,填补“空白”,达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的,是为“少补”。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字,教学这一段时,可引导学生根据闰土外貌特点想象“我”的形象。安排这一“补”无疑是服从了作者思路的需要,服从了文章整体结构的需要。闰土“知识丰富”,“我”则“孤陋寡闻”;闰土生活在“海边农村”,“我”则生活在“高墙大院”;闰土是一个“忙月的儿子”,“我”则是一个“少爷”。环境不同、阶级不同、生活不同,决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项带银圈”,“我”则必然是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等。这一“少补”,发展了学生的想象力,续接了作者的思路,保持了文章的整体性,让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦,得到了心理上的极大满足。

  四、变序更列,保持文章内容的最佳“定位列次”
  “球心”是异常活跃的,它在一篇文章中所处的位置,往往是不固定的,这就使得我们不可能在依照顺序按部就班的教学中,很快抓到“球心”。解决这一问题的方法是:变序更列,优化组合,进行变序教学。
  所谓变序教学,就是改变课文原有的排列次序,进行跳跃式教学。它以作者的思路为依据,以迅速抓取“球心”为动机,以保持文章的最佳“定位列次”为手段,最终达到完成教学任务的目的。适当运用变序法进行教学,不仅有利于保持文章的整体性,发挥文章的整体效能,而且有利于改变传统的课堂教学模式,活跃课堂学习气氛,调动学生的学习积极性,促进思维能力、自学能力的提高与发展。

  《将相和》是一篇故事性很强的课文。如果按其固有的结构,按顺序进行教学,则很容易被故事牵着走,淹没人物的本质特征。采用变序教学,在释题理解“和”字的基础上,利用切入法,直插课文倒数第三节,了解廉蔺二人的“不和”,然后在“不和”这一悬念的激发下,先后学习“完璧归赵”“渑池会见”,了解蔺相如机智勇敢、维护国家利益的壮举。然而即使他有这般大的功劳,却对廉颇的骄横一忍再让,这充分显示了他为了国家利益顾全大局的精神,也才能最终由“不和”导致“和”。这样,环环相扣,紧附“球心”,实现了教学内容的优化组合,突出了教学重点,取得了较好的教学效果。
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