聚焦当今名师的课堂，我们发现，词语教学总是能和阅读完美地结合在一起，从细节中散发着无穷的魅力，为阅读课堂撑起一片蓝天。

　　词不离字，辨析明义
　　汉字一字多音、一字多义的现象大量存在，词语意义相近或相通也非常多见，如何让学生准确分辨词语的含义并能正确运用这些词语，在支玉恒老师的《月光曲》一课中，我们可以看到精彩的演绎。
　　师：《月光曲》的“曲”是什么意思?
　　生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
　　师：那怎么不叫“月光歌”? (众笑)
　　生：因为它没有歌词。
　　师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
　　生：没有歌词的歌曲叫“曲”。
　　师：没有歌词就不是歌曲了。
　　生：没有歌词的音乐叫“曲”。
　　师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。
　　生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。
　　师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么? (生答“曲”)这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）字来组词。
　　生：弯弯曲曲。
　　生：曲水流觞。
　　师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜，讲王羲之《兰亭序》的事对吗?还有吗?
　　生：曲折。
　　师：对，还有吗?我再组一个吧。曲服，决不曲服。(生有说对，有说不对)
　　师：那是哪个“曲”呀?
　　生：屈原的“屈”。
　　围绕一个“曲”字，支老师独具匠心，在比较和追问中让学生明白了“歌”与“曲”的区别。在正确理解了名词“曲”的含义后，支老师并没有就此结束教学，而是进一步让学生对“曲”的另一个读音进行了辨析，扎扎实实地进行词语教学。

　　词不离句，体验感悟
　　在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。
　　师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻? (生答略)
　　师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么?
　　生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。
　　师：是怎样的“啄”?
　　生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。
　　师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文)
　　师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?
　　生：是狠狠地“啄”。
　　生：是讨厌地“啄”。
　　生：是无情地“啄”。
　　师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读)
　　师：看似同一个词，是简单重复，但是内涵却是丰富的，这就是语言的内涵。
　　窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中，引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎，窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同，“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢，它究竟藏的是什么”，独具匠心的设计让学生学会了品词析句，学会了从简单中看出深刻。

　　词不独义，引而深解
　　汉语中的词语多有多重含义，尤其是许多成语或典故由本义可导出引申义，或衍生出比喻义。如何让学生体会其所包含深层含义?薛法根老师在《卧薪尝胆》一课上为我们作了经典的示范。
　　师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱、屈辱、耻辱，他都忍下来了，因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫(生齐读“忍辱负重”)
　　师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的?
　　生：白天，他……
　　师：这就叫——
　　生齐：卧薪。(生接着读)
　　师：这就叫——
　　生齐：尝胆。
　　师：现在谁来说说“卧薪尝胆”的意思。(生读有关语句)
　　师：如果勾践每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝尝苦胆，这样做叫不叫真正的卧薪尝胆?你认为真正的卧薪尝胆还要怎么做? (生答略)
　　师：同学们，卧薪尝胆的意思可能人人都懂，可是它包含的忍辱负重、坚持不懈的精神，我们要认书中读出来。我们一起读书。(生齐读)
　　师：今天我们学了卧薪尝胆的故事，学到这里，我要问大家，课文中的勾践卧薪尝胆，因为他要报仇雪恨，我们现在需要不需要卧薪尝胆?
　　生：不需要，因为我们现在生活都很幸福。
　　生：其他国家都不和我们打仗。
　　生：我觉得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。
　　师：我觉得你说得还不清楚，能说得清楚点吗?
　　生：睡在柴草上，吃着苦胆，是不需要的，可是忍辱负重、坚持不懈的精神是需要的。
　　师：是的，有了这种精神，才能使国家强盛起来。所以，这个苦胆，尝的是什么?
　　生：尝的是精神。
　　学生对“卧薪尝胆”字面意思的掌握往往十分容易，倘若没有薛老师的两度追问，“卧薪尝胆’一词对于学生来说还只是一个较抽象的词语，在学生的知识结构体系中还是一个孤零零的元件，这一教学环节让学生对该词有了深刻的了解，将来提取运用这个词语也会灵活许多。

　　词文相连，串而寻源
　　在王崧舟老师的诗意语文课堂中，我们常常能看到与课文语境融会贯通的词语教学片断：
　　师：把你能够发现的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗? (教师巡视)
　　师：我把四处描写二泉映月风景的优美的词语都摘了下来。我们看：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。咱们一组一组地读。
　　(学生读词串，教师引导学生想象月夜的画面，读出感觉，并不时范读词语。)
　　师：看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么?没看到?闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗?
　　生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
　　师：月亮沉浸在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸在水中?
　　生：静影沉璧。
　　师：静影沉璧指的就是……
　　生：月亮的影子倒映在水中。
　　师：是啊。你知道那个“璧”指什么?
　　生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我?
　　师：你自己仔细看看这个字，“璧”下面是个什么字? (生：玉字)对，你猜一下，这个璧可能指什么?
　　生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
　　师：呵呵，太好了。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。美啊，大家把它读出来。(生齐读)
　　师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去。再读。(生再读)
　　师：很好。同学们，这八个词语仿佛变成了什么?
　　生：一段美妙的话。
　　师：美妙的话就是一首……
　　生：诗。
　　师：诗啊。(问另一生)在你眼前仿佛变成了什么?
　　生：一幅美丽的图画。
　　师：什么叫如诗如画?这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?
　　师：孩子们，这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么?他看得到吗?这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么?
　　生：只意味着可惜。
　　生：孤独、孤单。
　　这段长达十多分钟的教学一改“就词语而词语”的教学方式，孩子们的精神世界被引入了独特的意象，在反反复复的品读涵泳、想象感悟之中，让八个词语在孩子们的心中成诗成画，词语被赋予了温度，不仅解决了词义的问题，更让学生从词串所组成的整体上去把握内容。当学生沉浸在这美词美景之中时，教师却话锋一转抛出了“这样的美景对阿炳来说却意味着什么”，从而把教学环节推向深层。词语教学为学生深入理解课文做了绝好的铺垫。