四川巴中巴州区四小 孙启洋 刘 筱 636000 　
　　语文作文教学要课内课外并举，厚积薄发，这早已成为人们的共识。语文课程标准中明确指出“写作要感情真挚，力求生动地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此在实施新课程的过程中，要引导学生既努力学好课本里的文章，掌握写作方法，又要引导学生积极开展课外阅读、观察、练笔、品评，生成主动的作文意识，真正做到“得法于内，得益乃至成长于外”。

　　一、“为有源头活水来”——多读
　　叶圣陶曾指出“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合法与度，显然与吸收有密切关系。”因而，小学生作文应以阅读为基础，充分发挥课本选文和课外书籍的借鉴作用，走读写结合的道路。
　　“千古文章一大套，看你套得妙不妙。”“文章一大套”是说文章的写作有一整套规律，必须遵循这种规律性；“套得妙不妙”，是说语言文字的表达是否运用自如，熟能生巧，在于有没有艺术性。因此，作文教学应从“模仿”入手，在阅读中学习、积累。
　　阅读给写作带来丰富的表象素材和理性的能力。要唤起学生主动阅读的意识，模仿词句，锻炼遣词造句的能力；模仿结构，提高谋篇布局的能力；模仿内容，培养组织材料的能力；模仿情感，挖掘情感抒发的能力。在阅读中，教师做好引导，注意发挥“三类课文”和课外书籍的作用，培养学生的自学能力和自学习惯；注意改革教学方法，给学生多读多写的机会，让学生在读写的实践活动中“自悟其法”。在读中学，在读中悟，在读中积累，为写作打下坚实的基础。

　　二、“只缘身在此山中”——细看
　　生活是创作的源泉。学生常常为无话可说而苦恼，问题在于他们不会观察，对周围事物的印象模糊，认识肤浅。因此，为了解决学生无话可说无事可叙无情可抒的问题，让学生会观察、多观察，确实是丰富作文内容的关键。
　　引导学生学会观察周围的事物，让学生有话可说。教师要做有心人，从学生实际出发，因势利导，有目的有计划地指导学生进行观察。首先激发学生对观察的兴趣，引导观察；其次，吸引学生参与活动，亲身实践；再次，在参与实践活动时看、听、做、想等相结合，充分运用各种感官，激发思维，从观察实践中学会观察，发现事物的特点，抓住事物的特征。
　　创设观察的情境，让学生观有所感，有情可抒。在观察时，要充分激发学生展开想象和联想，从而使学生的思想更加活跃，意境更加开阔，加深对事物的认识和理解，观察的印象也会更加鲜明、深刻。创造各种条件，组织学生参加有益的活动，从实践中体验，在参与中观察，激发学生对生活的热爱，养成良好的观察、思维习惯，勤于分析，善于联想。丰富他们的生活，鼓励他们到生活实践中去观察、去思索、去体验、去交流，这样，作文就有了永不枯竭的源泉。

　　三、“书山有路勤为径”——多练
　　俗话说“三天不念口生，三天不做手生。”因此，小学生作文的落脚点在于进行表达训练，即多说、多写，在练中掌握，在练中提高。
　　作文是综合性很强的训练，它包括审题、立意、选材、谋篇布局等基本功，又分记事、写人、写景、状物等类别，在训练写作的同时，教师要做好学生作文的“作前指导”、“作中指导”和“作后指导”，让学生的每一步训练落到实处，使基本功掌握更扎实。我们不能把作文训练仅仅限制在课堂里，搞封闭式的训练。光靠在课堂里，按照教材编排的七、八次作文训练，那是远远不够的，无法有效地对学生进行作文教学。因此，教师要注意激发学生在课外作文的兴趣，使学生把作文作为一件乐事，勤写勤练。如在班里办班报，在校里办校报、队报，教师要大力鼓励学生为其撰写稿件；开展读书报、评书报、剪书报活动，自觉地写日记、写读书心得、写观后感；组织学生参加社会上的征文比赛，为社会上少儿读物写稿，当小记者；开展社会调查，收集信息等。总之，要让学生在广阔的天地里多练多写，才能熟能生巧，那样“巧妇才能为有米之炊”，写出通顺的文章来。

　　四、“春风又绿江南岸”——勤改
　　作文教学总摆脱不了“老师给题目，学生写作文，老师改作文，学生看分数”的教学怪圈，“累”了教师，“惯”了学生，结果常常是“事倍功半”，这样既不利于激发学生的作文兴趣，唤起学生的生活回忆，又不利于学生创造性思维的发展。因此，教师要引导学生修改文章，在改中学习，在改中提高。
　　“文不厌改”、“文成于改”，不会修改是写不出好文章来的。在作文教学中，首先教师要运用多种形式，激发学生自改的兴趣；其次是教给修改方法。按照“三步四字”，进行由“扶”到“放”的修改训练。“三步”即第一步默读，修改文章的内容，第二步轻声读，修改文章的形式，第三步朗读定稿，从内容到形式全面检查。“四字”即增（增添内容）、删（删减文字）、调（调整顺序）、改（改换词句）。通过过程示范、集体讨论、交换互改、自我修改等方式，让学生对每次作文进行修改，提高作文水平。

　　五、“远近高低各不同”——细评
　　“精批细改”，是教师对待学生作文的正确态度。然而很多时候，一些教师常常敷衍了事，用简单、公式化的语言去下评语，或干脆用分数、等级去评定文章的好坏，这样对学生作文的积极性是一个严重的打击。在作文教学中，我们应采取对话式、研讨式的方法，摒弃等级式、分数式，以人性化的态度去品评，用生态的观点去发现其文章中的闪光点。对话式的作文评语，首先是人的对话，是师生之间凭借学生作品而进行的敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，是师生共同成长的一段宝贵而富有的精神历程。作为教师，要与学生的作品融为一体，成为一个和蔼可亲的学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者，而不是一个严肃无情的指点“江山”的作文“判官”，与学生“同情”、同喜、同忧、同想，与学生交心，提出真诚看法和修改意见。客观地指出学生文章中的优缺点，指点打点，引导学生进行修改。
　　小学生写作文，要积累丰富的素材，掌握写作方法，勤写多练，不断自改，在教师由“扶”到“放”的指导下主动地发展。
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