江泽民书记多次讲过："创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之林。"创新能使我们在国际上抢占科技和经济领域的制高点，培养具有创造性思维能力的人才，是今天教育教学的当务之急。长期以来，以教师为中心的教学模式在我国中小学特别是语文教学中占有统治地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得吃力，做了很大地努力来改变这种学习的被动局面，近几年来，出现了"学导式、自学式、启发式"等各种各样的教学模式。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于儿童已有的认知结构的个体差异，课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
　　要改变这种局面，培养学生的创造思维，语文"四结合"实验是一个很好的实施途径。首先它有先进的建构主义理论作基础。其次，多媒体的运用，特别是多媒体计算机的形象性和交互性对学生创造思维有很大的帮助。在几年语文"四结合"的教改实验中，我努力探索，在语文教学中进行培养学生创造能力的尝试，取得了一定的成绩。

　　一、积极营造学生自主学习的机会。
　　"自主学习"和"创新思维"是一对孪生兄弟，二者密不可分"自主学习"是"创新思维"的前提，学生不能"自主"就谈不上"创新"，而没有创新的自主，仅仅是流于形式。
　　自主学习不是由老师直接告诉学生应该如何去解决面临的问题，而是有教师向学生提供解决问题的有关线索。在多媒体网络的支持下，教师应该为学生的意义建构创造条件，构建一种让学生的各种感官参与接受各种信息的教学环境，让学生结合学习内容主动在计算机中搜集并分析有关资料，寻找新旧知识的结合点，从而获得新的认识。
　　1、精心设计学生自主学习环节，真正把课堂变成学堂。建构注意学习环境下的教学设计原则，首先强调以学生为中心，努力做到
　　（1）要在学习过程里充分发挥学生的主动性，要体现学生的首创精神；
　　（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；
　　（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。在这里我们不难看出建构主义的设计原则就是要教师的课堂设计为学生的学习活动服务，精心设计出能刺激学生感官，激活学生思路的问题，调动起每一个学生的积极性。多媒体计算机的介入，让学生能够利用它来完成自己的学习过程，达到学习目标。例如：〈参观人民大会堂〉这篇课文，写作顺序清楚，描写具体，内容直白，学生易懂。这种课，按传统的教法，学生积极性不高。利用了多媒体计算机，情况则大不一样。我设计了能帮助形式自主学习的自学要求，放手让他们在机上学习，学生们有的读，有的查阅资料，有的看图画，有的查找不懂的词语的意思。然后我在机上出示了"我参观了（），看见（）；参观了（），看见（）……"的填空题进行检测，结果全班都能把正确答案打出来。我再让学生在机上打出自己认为写得具体的句子，然后思考它是怎么写具体的。学生协作讨论很快找到了写具体的方法：运用形容词，用数字说明，打比方，用相仿的事物说明等；最后老师和学生共同总结、梳理完成板书。
　　整个课堂上老师只在三个地方进行指导，一是出示自学题引路，二是在学生困难的地方引导协作学习，三是学生完成学习过程后进行总结梳理。其他时间全部交给学生自主学习，学生动脑，动手，动口，始终处于兴奋的学习状态。
　　2、引导学生质疑问难，真正成为学习的主人。
　　在课堂上我们常常发现疑问最多的是学习成绩好的学生，而那些什么问题也提不出来的学生则是不会学习的人。这是为什么呢？古人曰"为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进"疑问能使学生主动学习，疑问能使学生去发现问题，探索问题，疑问能激发起学生的创造兴趣，因此，在教学中要留给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问。开始学生不会质疑我就教给他们质疑的方法。如从课题上质疑，从字词上质疑，从看似矛盾的地方质疑，从标点符号质疑等，让学生养成开篇质疑的习惯。当然质疑只是个手段，重要的是解惑。谁来解惑？怎样解惑？在多媒体网络中，利用网上资源，网上交互功能，进行同桌之间、小组之间、师生之间的相互讨论对话交流，在这些协作学习的过程中学生的疑问就会一个一个地解决。这种主动探索有利于发挥学生的创造能力。例如：学习《富饶的西沙群岛》有学生提出了"为什么西沙群岛一带的海水会是五光十色的？"老师充分发挥主导作用，引导学生读有关句子，并在计算机上调阅资料，结果学生自己解决了这个问题。

　　二、强化创造思维训练的方法。
　　1、填补空白，训练想象能力。
　　爱因斯坦曾经说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。"创造发明离不开想象，学习同样也离不开想象。课文中所描述的事物，景物，色彩，声音以及人物的动作、表情、神态、内心活动的，都要充分发挥想象的作用才能充分理解。从思维特点来说，小学生虽然处在形象思维为主导向抽象思维为主导的过渡阶段，但仍然以想象思维占优势，特别是低年级学生。因此，在学习过程中应采用生动想象的动画、录象、图片的手段，来丰富和发展学生的想象力。
　　大家都知道古诗的意境是有作者主观感受和客观景物融合而成。作为主观感受的"意"，往往蕴含在客观景物的"境"中，要会其"意"，就必须进入"境"。我在执教古诗《小池》时，利用课件的动画、音响效果带学生入境，帮助他们展开想象。学生眼睛看着画面，口中诵着诗句，很快地理解了诗句的意思。例如，"泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔"以前的学生理解起来非常吃力，老师费尽口舌，学生最多从字面上来理解，根本体会不到意境。这次教学，由于有课件的支持，学生不但理解了字面意思，还从那重重叠叠的山石一股细流缓缓流出的画面联想到"泉眼"就像一位慈祥的母亲舍不得自己的孩子远离，池边茂密的树阴就像那爱美的姑娘，在这柔和美丽的风光里，以池为镜梳妆打扮，从而体会到在作者眼里，万水千山都有情，作者正是把自己对大自然的热爱之情，融于这山水之中。学生的这些想象把诗句在跳跃过程中留下的空白填补了起来。因此学生的学习离不开想象，学生的想象力也会在学习中不断得到发展，从而促进学生创造能力的形成。
　　2、找准切入点，训练发散思维。
　　发散思维是指从不同的角度，从其他事物的作用中得到启发而产生新的设想。发散思维是创造思维的重要方式。是产生创造性的、设想的基础。小学生特别是低年级的小学生，容易受思维定势的影响，他们不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中找准创造思维的切入点，引导学生多角度，多方面地去思考问题，培养他们的发散思维。例如教学《乌鸦喝水》，乌鸦是把一个一个的石子放进瓶子里，让水升高，才喝到了水。我以此为切入点引导学生进行发散思维，如果没有小石子，乌鸦有该用什么办法才能喝到水呢？让学生把自己的想法输入计算机。结果有的设想把瓶子倾斜，用两块石头架住，就能喝着水了；有的设想找一根麦管就能吸到水；有的设想把棉纱条或布条的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水。多么大胆而新奇的想象啊！由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了一、二个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，有增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维能力。
　　3、补充情节，续编结尾或故事，训练求异思维。
　　这种训练就是引导学生将故事中没有写出的情节补充出来，将故事的结尾延伸下去，或是根据对故事的理解，独立的重新编写一个新的故事。这些情节的补充和续编可以揭示课文的中心，培养学生丰富的想象能力。如学完《诚实的孩子》课后有个练习，让学生说说列宁给姑妈写信的内容。由于有计算机的支持，我让每个学生根据姑妈回信的内容大胆想象，在机上打出了列宁给姑妈的一封信。又如教学了《狐狸和乌鸦》之后，我让学生续编一个《狐狸和乌鸦》的新故事。许多同学都能围绕乌鸦吸取上次的教训，不再上狐狸的当的中心把故事编得有声有色，还有的同学却逆向思维，编出了"乌鸦又上当了"的故事。他写到：这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叼走了。最后他还揭示了喜欢听奉承话容易上当受骗，听了不好听的话，不冷静对待也容易上当的道理。这种大胆的思维真让人拍案叫绝。学生不局限于课文中的现成描写，根据一定的目的要求，独立创造出新形象的心理活动正是创造思维中重要的求异，我们应当好好的加以爱护和培养。

　　三、创新能力的培养，使学生综合能力得到提高。
　　语文"四结合"实验，发挥了多媒体计算机的优势，给学生创建了一个宽松的自主学习环境，让每个学生有均等的创造机会，创新能力都能得到训练。经过几年的教学实践，我发现我班学生不仅创新能力得到了发展，而且综合能力也得到了提高，在学校组织的各项活动中都有较佳的表现。如：国庆诗文竞赛，我班推荐出去的五个同学（只准推荐五个）的诗文全部获得学校二等奖，创造在我身边演讲稿十几人获优秀奖，一人获演讲比赛二等奖。全班同学还自办创新小报，有的用电脑编排设计，有的手动操作，每张小报各有特点，其中获一等奖名，二等奖名；同学们还利用寒暑假，把自己的佳作用电脑编辑成小集子，自己设计封面、封底、插图，做得有模有样，就像一本精致的小书。同学们在这些活动中表现出兴趣盎然，一点也不觉得是负担。而且他们对观察事物，发现问题产生了极大的兴趣。寒假期间，他们还积极参加学校组织的社会调查活动，对社会的各个层面进行了初步了解。如：老年大学学什么？康师傅面霸120市场价格调查；走访环保局局长；肯德鸡的主要食客是大人还是小孩子等，并经过自己的分析思考得出结论。科任老师对我班学生的评价是思维活跃，动手能力强。