语文课程标准强调“语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其他课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合”。这种“大语文”教育观强调语文与生活同在，要求打破封闭单一的语文教育系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文教育体系。围绕这种“大语文”教育观，我在运用新教材时注意结合本班实际情况不断进行探索、实践，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，语文学科与其他学科相结合，为学生学语文、用语文开辟了较为广阔的时空领域，培养了学生的多种能力。现在从以下几方面谈谈自己的一些做法和点滴体会。

　　一、拼音教学
　　１、引导学生用多种方法认记汉语拼音：
　　汉语拼音是一串枯燥无味的字符，如果强令学生死记硬背，学生将会学得慢，遗忘得也快。因此，我注意根据低年级学生的特点，引导学生创造性地运用多种方法来认识、记忆汉语拼音，调动学生多种感官参与学习，使学生对这些抽象的字符充满兴趣。例如，在学完声母后，学生对ｂ、ｄ、ｐ、ｑ这四个字母最难区分，我引导学生：“你有什么好办法记住这四个拼音字母呢？”学生的学习热情立即被激发起来，有的讲故事，有的编顺口溜，有的做动作，有的画画。最后，我进行了归纳，把顺口溜、故事、动作结合起来帮助学生区分、记忆：“ｂ、ｄ、ｐ、ｑ四兄弟，一起出门去玩耍，走在大街上，旁人齐声说：哎呀，它们太相似了！怎么认？怎么记？请你跟我念，请你跟我做：右下半圆ｂｂｂ，左下半圆ｄｄｄ，右上半圆ｐｐｐ，左上半圆ｑｑｑ”。此外，在学习完所有汉语拼音后，我又引导学生想出了给汉语拼音配上音乐唱一唱、跳一跳的方法进行记忆。
　　２、组织学生做各种游戏巩固汉语拼音：
　　除了大家在课堂上常用的开火车、接力等游戏外，我还组织学生做“对对碰”的游戏来巩固汉语拼音。例如，一个学生高举声母卡片“b”说：“我是声母b”。另一个学生高举韵母卡片“ang”说：“我是韵母ang”。然后他们齐声说：“我们都来对对碰，做个好朋友bang。”
　　３、指导学生把音节的学习与生活实际联系起来：
　　我班学生最难掌握的是音节的拼读。刚开始学音节时，我曾经尝试把声母卡片和韵母卡片摆在一起，或用小黑板抄出音节让学生拼读，但收效不大。后来，我从学生熟悉的而且感兴趣的事物入手激发起学生拼读音节的欲望。例如，让学生把搜集到的自己喜欢的实物或图画带回学校，先用普通话说出它们的名称，然后用音节拼读出来。接着教师把实物或图片贴在黑板上，出示相应的音节，再指导学生把它们用线连起来。

　　二、识字教学
　　１、引导学生用多种方法学习汉字
　　《新课程理念与小学语文课堂教学实施》一书中指出：“培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。改变学习方式的根本意义是为了培养学生的创新精神。”在识字教学过程中，我注意根据低年级学生的特点，引导学生创造性地学习汉字，使学生在学习中创新，在创新中学习。除了用常用的比较形近字和归类的方法记忆字形外，又引导学生想出了其它方法：编制字谜，如：田上长草（苗），口里有刺（中）；画画，如：画一个窗，窗门上有雨点表示“雨”，画两根并排的木头表示“林”；做动作，如：伸开双手，叉开双腿表示“大”……
　　２、把学生识字的积极性、自觉性延伸到课外：
　　我采取的主要做法是：
　　⑴　指导学生玩“打扑克”的游戏：
　　“打扑克”是学生喜闻乐见的一种活动。在做游戏前，我要求学生在家长协助下制作好带音节的生字卡，然后在课余时间利用生字卡来“打扑克”，具体做法是：学生2至4人一组，用猜拳来决定出牌权，有出牌权的学生可自行决定出牌方法，如：出笔画是三画的字，那么其他学生也要跟着出这一类型的字，学生在出牌的同时要读出这个字。在学生掌握用笔画数打扑克的方法后，我又启发学生：“你还能想出别的办法来打扑克吗？”结果，学生在自主、合作、探究的基础上，想出了许多办法，如出偏旁相同的字、声母相同的字、反义词等。这一做法不仅激发了学生课外识记汉字的积极性，巩固了知识，而且培养了学生归类识字的思维，把学生的创新与能力有机地结合了起来。
　　⑵　鼓励学生在生活中自主识字：
　　结合课文的教学，我有目的地指导学生在生活中自主识字，鼓励学生把认识的字写下来或剪贴下来进行归类，然后带回学校与同学进行交流。
　　３、设计开放式作业：
　　在识字作业的设计中，我以开放式作业为主，如：布置写生字的作业时，我是这样设计的：
　　⑴　抄写生字，你喜欢写几个就写几个。
　　⑵　选择你喜欢的生字词练习说话。
　　⑶　选你喜欢的生字词练习写话。
　　其中第２、３题是自选题，是对学有余力的学生的进一步提高。由于作业设计注重个性差异，让学生觉得做作业不再是一种负担，作业质量也大大地提高了。