近十多年来，说课、模拟课堂教学与答辩（统称说课）似乎已成为教师生活、教师晋升、业务竞赛的一种常用形式。在新课程背景下，这种教研形式有哪些新的发展呢？

　　话题一：关于说课

　　一、说课者要展示良好形象
　　1.不良表现：
　　一是心理紧张：一位教师说《西门豹》一课，一上台便口齿不清，围绕“西门庆”一词左右重复哆嗦，惹得评委老师忍俊不禁。
　　二是说态百样：撑着脸的，低头看衣角的，仰头始终看着天花板的……
　　三是缺乏机智：机械背稿，卡壳发呆……
　　四是多余解释：如，一直教幼儿；原来教中学；一直搞后勤；一直教低年级，今天真倒霉，抽个高年级；我最近很忙，没作什么准备。试想，随便说一下，不是把说课当儿戏吗？
　　五是缺乏自信：我自己都不知道讲什么，乱死了乱死了，糟糕透了！我好紧张好紧张，一片晕乎乎的，我能及格吗？本来还说得不错的，自己这么一说，评委恐怕就要给你一个低分了。
　　六是忽视小节：身上手机未关，说着说着，手机响个不停，好好的情绪全给搅乱了。
　　七是陈词滥调：开口便是“兴趣是最好的老师”，每言质疑，必讲“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，一天下来，重复听了不下十多遍。评委们多想听点像“兴趣是很重要的”，“引导质疑是很重要的”这样清爽实在的话。
　　2.良好表现：
　　一是说态自然：态度亲切，好像对着学生那样娓娓道来，有的还善于捕捉评委或听众中的“兴奋点”，适当地与那些特别专注者进行目光交流，不断增强说课的信心。
　　二是稍有动作：像与朋友交谈，稍有体态语言、手势动作，恰当得体。
　　三是略带思考：言由衷而生，说由衷之言；语有轻重缓急，调有抑扬顿挫，偶有口语。
　　四是微有表情：随着内容情节的推进，随着入情入境，教师有适度的喜怒哀乐，有渐入佳境的沉醉，有和谐张弛的韵味，情动于衷，溢于言，融于声，且富有变化。
　　二、不良说课的突出表现
　　1.学科特点缺失。
　　如，“我让学生进行小组合作，首先把全班分成人数恰当的四人小组，每组有负责人，每人分工明确。有计时员，有记录员，有发言代表，有噪音控制员。接着，进行小组交流，对发言好的给予奖励，对存在问题的给予矫正。这种小组合作的方式具有以下优点……”
　　如此说课，分不清学段，弄不懂学科，岂能看出某一学科的教学水平？
　　2.文本特点缺失。
　　如：①背景介绍，创设情境。
　　　　②逐段学习，体会情感。
　　一是学习第一节，默读、思考、讨论；
　　二是学习第二节，联系有关词语理解文本内容；
　　三是学习第三节，通过朗读表演，体会思想感情。
　　如此说课，我怎能看出你这一课怎么教？以似乎万能的套话在应付，乃说课的大忌。
　　上例中，说“背景介绍，创设情境”，你就得把具体的背景说出，通过生动的语言把人带入情境；说“默读、思考、讨论”，你必须得具体地把默读哪些内容，思考什么问题，怎样进行讨论一一道来，而不是虚晃一枪；“联系有关词语理解文本内容”，有关的是哪个词语，来不得半点官腔和忽悠。
　　三、把握说课的基本要素与形式
　　教案必须写明教什么，怎么教。说课要求道清教什么，怎么教，还有为什么这样教。具体说来，以下三个要素缺一不可：
　　要素之一：教材解读
　　解读教材，应重点阐述本课的主要内容，文本特色，教学的主要把握点，同时简要说明本课教材所处的位置、作用、编写意图等。这部分的阐述要简洁。初学者可参考“教师教学用书”中的“教材简说”。
　　要素之二：教学目标
　　教学目标主要可根据课文的导读要求与课后思考练习来把握，教学目标要明确。有时还要说明重点、难点与关键所在。
　　教材解读、教学目标两部分至多占说课分量的15%左右，切不可在这两个方面花费过多。
　　要素之三：教学过程及设计意图
　　这是说课的重点、核心，至少应占说课分量的80%。
　　要具体说明该课一个环节一个环节怎么教。提什么问题，有什么思考、依据，要达到什么目的，学生可能怎么回答，都要一一道来。
　　说教学过程，要注意将教材、教法、学法和教学手段有机结合。较为常用且利于说好课的基本形式有：
　　1.先说一个环节具体怎么教，再说设计意图。如，人教版《酸的和甜的》说课片断——
　　第一步：教学“葡萄”二字。
　　首先，我用课件出示一个葡萄架，问学生，这是什么地方？学生说这是“葡萄园”，从而引出“葡萄”这个词，指导“pútɑo”的轻声读法。接着引导学生读“葡”“萄”这两个字？注意单字“萄”的读法。
　　其次，问学生，细看“葡萄”这两个字，你发现了什么？引导学生发现两个字都有草字头和句字框，里面分别是“甫”和“缶”，教师用不同颜色粉笔板书。
　　第二步：教学“串、狐狸”三个字。
　　首先，我出示实物一串葡萄，问学生，这里有多少葡萄？从而引出“一串”，认读“串”字。再问，同学们还见过哪些一串的东西？学生便可能说“羊肉串”“一串糖葫芦”，引导学生依实物形状很快就能记住“串”字。
　　接着说这架子上一串串葡萄引来了哪些动物？引导看图，教师相机引出“狐狸”一词,引导学生读好“狐狸（húli）”这个词的轻声，进而认读单字“狐（hú）”和“狸（lí）”。
　　然后，引导学生观察发现，“狐狸”两个字都是反犬旁，知道反犬旁与动物有关，指导反犬旁的笔顺笔画，指导写好反犬旁，做到弯钩起笔、落笔在同一垂线上。
　　第三步，揭题，相机认识“酸”字。
　　先问学生，你们吃过葡萄吗？它是什么味道？（酸的，甜的）从而引出“酸”字，指导读音，记形；揭示课题《酸的和甜的》。
　　设计意图：根据课文特点，课伊始，就联系学生生活，运用课件、实物、图片等唤起学生生活体验，相机认识了本课9个生字中的“葡萄、串、狐狸、酸”6个生字，联系学生熟识材料了解字义，引导学生自主读准字音，发现规律识记字形，既十分自然又提高了识字效率，更为下一步初读课文扫清一大部分生字障碍。
　　本例中，怎么教，十分具体，为什么这样教，点到为止。这一说法，一目了然，我们从中可以切实感受到教师的教学方法、教学特点、教学理念。
　　2.将环节和意图融合起来说。
　　这里举一过程与意图融合的《东郭先生和狼》教学实例。这一例子主要突出了四个特色：一是怎么教，十分具体；二是为什么这样教，简明扼要；三是教学思路，明了清晰；四是教学特色，富有创新。请看——《东郭先生和狼》说课片断：说课主题是“于点睛处识形象，在比较中悟寓意”。
　　教材解读
　　《东郭先生和狼》一课，讲述了东郭先生好心救了一只走投无路的狼，狼得救后，反而要吃东郭先生的事。告诉我们对像狼一样的人不能讲仁慈。课文塑造了三个不同的角色形象：一是东郭先生仁慈、糊涂的形象；二是老农机智、果敢的形象；三是狼狡猾、凶恶的形象。教学这一课,我认为重点应当是：抓住点睛字句，引导学生认识角色形象，逐层提示寓意。
　　教学过程及设计意图
　　教学《东郭先生和狼》一文时,我认为重点应当是：引导学生认识角色形象，逐层提示寓意。
　　一、抓点睛词句，巧相对比，把握角色形象
　　深入剖析角色的言行举止、心理状态，准确把握角色形象，是学习寓言极为关键的一步。因为它是提示寓意的前提和基础。（此为设计意图，融于过程中。）
　　教学时，可在初读课文的基础上，主要抓以下三点：
　　1.深究两个词语，两次言行，认识东郭先生仁慈、糊涂的形象。
　　①深究两次“犹豫”。
　　课文第2节，听了狼可怜的求救后，东郭先生犹豫了一下，答应了狼的要求；第4节，听了追狼猎人的询问后，东郭先生又犹豫了一下，说没看见狼。
　　教学时可这样启发学生：东郭先生两次都出现犹豫，他犹豫些什么？结果怎样？从中看出他是个怎样的人？引导学生感悟——
　　他第一次主要犹豫的是：救狼？这怎么行；不救，它又立即就要遭灾。看，它多么可怜。于是心肠就软了。
　　第二次犹豫主要是：说还是不说呢？说，狼马上就活不成了,那不是前“功”尽弃吗？不说，那不是在骗人吗？唉，为了可怜的狼，我只得说一次假话了。
　　可见，东郭先生并非不知狼吃人的本质，而是心地过于仁慈，仁慈得连敌我都不分了。
　　②深究评理言行。
　　课文第7节，东郭先生把事情经过告诉老农问道：“我应让狼吃吗？”第9节，老农施计把狼捆住塞入口袋后，东郭先生还“准备往口袋里装书”。