内容摘要:在新课改的理念下，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，改革作业结构、方式、内容，以激发学生学习的主体性，势在必行。现阶段，我们提倡的“减负增效”的内涵不应只是减少作业量，而更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
　　关键词：优化作业设计　减负增效
　　作业是课堂教学的延续，是知识内化、转化为能力的一个重要环节。它能巩固学生已学的知识，培养学生的创造性，发展学生的智力，因此，适当布置一些作业十分必要。
　　在新课改全面展开的今天，小学语文作业设计仍然存在一些问题：作业的形式呆板，内容枯燥，要求单一，评价单一，抄抄写写的多，机械重复的多，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
　　《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。做，是为了将来能够更好地学。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。
　　那么，如何设计小学语文作业，提高作业的实效性呢？
　　一、趣——作业形式多样化
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要──总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。
　　1．画一画。
　　学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，学习了古诗《江雪》，可让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。
　　2．演一演。
　　如在学完《公仪休拒收礼物》一文后，为了更深刻体会文中人物的性格，可以让学生根据课文内容排演课本剧。这既激起了学生进一步探究课文的兴趣，也培养了合作意识。
　　3．说一说。
　　一些叙事性的课文学完后，可让学生回家讲给爸爸妈妈或者小伙伴听，以达到巩固课文，加深理解的作用。
　　二、活——作业内容自主化　
　　1．学生可以自主选择作业的内容和形式。
　　教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
　　如教完《徐悲鸿励志学画》，为了让学生对课文中的下列八个词语“嫉妒、激怒、励志、疲倦、临摹、优异、承认、震惊”达到识记、理解和运用这个学习目标，我设计了分层次的训练，供学生选用：
　　A层次：
　　1．抄写上述八个词语二遍；
　　2．说说每一个词语的大意，试用“激怒、疲倦、震惊”各写一句话。
　　B层次：
　　说说课文的主要内容，尽可能多地用上八个词语。
　　2．学生可以自主选择作业的数量和完成方法。
　　一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
　　三、实——让作业回归生活
　　“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
　　例如，《奶奶的白发》这篇文章对于学生情感、态度、价值观的目标达成，可通过让学生回家数爸爸妈妈头上的白发，让他们在实践中体会文中的意义。再而一篇良好的习作也孕育而生，学生们亲身经历过的过程，有话可写，并且生动有趣，情文并茂。这种贴近生活的作业设计在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、成就感等方面都表现出积极的作用。
　　四、新——作业设计要有创新性
　　《新课程标准》强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业，减少数量提高效能。
　　同时，教师对作业的评价也是促进语文作业实效性提升的关键之一。《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，教师对于作业的评价应注重过程性和发展性评价。教师要关注学生的特点，营造和谐、宽松、平等的评价环境，教师要善于发现学生的特长，寻找问题的根源，同时用发展的眼光看待学生，并提出有针对性的改进建议。
　　总之，提升小学语文作业的实效性是对语文教学成效的关键，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。