《操场上》教学札记


  今天与学生们一起学习了识字(一)中的第4课《操场上》。课从介绍“手”字开始的。当我写出象形字“手”字的时候,学生们有的猜是“树”,我没作结论,再写出“手”字的隶书,这时下面的声音少了,我知道,大家都在想呢,当我最后写出楷书时,呵呵!不用我说,大家都认识了。随后又同样把“足”字告诉同学们。从他们的表面看,还真感兴趣呢。接下来,我板书了本课的生词(如果班上电脑是好的,我该省多少事儿呢?):
   打球 拔河 拍皮球
   跳高 跑步 踢足球
  在与学生们一起认读了这些生词后,我让学生们用心观察,看你能发现什么。我的问题一提出来,下面就有学生举手了,一一叫起举手的同学,回答是各种各样的。对于孩子们的答案,我都给予肯定,最后,请同学们判断一下,谁的发现最有价值。呼声比较高的有两个学生,一是见博,一是永钺,下面我就借用一个伊诺的博文吧。

  2008年10月22日 星期三

  第一节上语文课时,老师让用打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、响、课、真、身、体这些字发现一下,房健博第一个发现了打、拔、拍是提手旁,跳、跑是足字旁,第二个是王永越,他发现了都是运动一类的,老师说他们的发现很精彩,奖励他们了聪明小金鱼,我很羡慕,争取也有精彩的发现。
  看看这个小家伙吧,比我记得还清楚呢。写博之前,对于见博的发现,我可是想了半天才想起来,最后看了伊诺的博文才得到证实。
  说真的,当听以这两个小家伙有这样的发现,我真是高兴极了,当然,对于其他同学的发现也是大大褒奖,他们才一年级,懂得去发现了,容易吗?有这样的发现,容易吗?最让我感到奇怪的是,在选择最佳发现时,他们的意见又是那样的统一。
  在大家表示自己意见后,我告诉同学们,聪明的小金鱼暂时发给他们,如果真想拿回去,还得看后面有没有更精彩的发言了。

  有趣的游戏:
  认读告一段落。下面,我请同学们跟着我读的生字做动作。
  师:打。学生样都准确无误地做出了打的动作。
  师:球。学生动作种类多了起来,我指出见个学生动作不对,有学生用两手比画球的样子,我没用评判。
  师:拔。学生们的动作变得统一起来。
  师:河。学生们的动作又乱起来。我只是笑笑,并否定了几个明显有问题的动作。
  “跳、跑、踢”学生动作既统一,又正确;“高、步”学生们可就乱得厉害了。在比画“高”的时候,有学生站到了凳子上。在比画“步”的时候,学生们又是乱成一片,这时看到雨潇用又手胡噜着脑袋。
  “雨潇,你这是在表示什么呢?”我奇怪地问。
  “就是用布擦脑袋呀。”雨潇一本正经地回答。呵呵,这小家伙,弄乱了“步”与“布”。我顺手从讲桌上提溜起来一块抹布:“你是说用这样的布擦脑袋吗?”同学们笑了,雨潇笑了,我也笑了。
  笑过之后,我的问题来了:“在刚才做动作的过程中,你们发现了什么?”当我第二个叫起平时很少主动发言的昱辰时,她的回答让我吃惊:“打、拔、拍、跳、跑、踢,我们能做出动作,其它的做不出来。”这发言太精彩了,没让我费劲就引出了表示动作的词(动词。小学应该称为表示动作的词。)
  下面的事就让我作难了,他们三个人中,我该把聪明的小金鱼发给谁呢?左思右想,前思后想,决定把两条聪明的小金鱼增加到三条。看到三个小家伙用双手棒着小金鱼下去的时候,应该说,我比他们更高兴。

  反思:
  以后再也不能说一年级的孩子什么都不会了,如果引导到位,他们真的很棒。在以前的教学中,常常怕让他们说耽误时间,就自己包办,我说,你听就是了,最多问你一个“还有不懂的问题”。
  不放心学生,可能是我们老师的通病,总觉得自己不说上一说,学生就听不明白,即使学生说完了,即使学生说得很到位,我们也会怕辛苦地再唠叨一遍,并自作多情地认为这样学生就听明白了,岂不知这样更让学生心烦了。
  放手让学生自主学习,放心让学生自己发现,应该是我以后教学中特别要注意的问题。这节课,小家伙们的发现,也让我有了发现,而且是很有价值地发现,可惜,我没有聪明的小金鱼奖给自己了。