《手捧空花盆的孩子》说课设计


  一、说教材
  (一)教材所处的位置
  《手捧空花盆的孩子》是小学语文二年级上册第六单元中的一篇课文,课文紧扣本单元诚实的专题,以小学生喜欢的童话故事的形式,在国王用独特的方法选继承人的情节中,让学生明白诚实的品质最可贵。故事中所留空白点较多,有利于教师创造性地使用教材。这虽然是一个重在说理的老故事,但悬念迭生,引人入胜,学生喜欢,能较好地引领学生的价值观。
  (二)说学情
  二年级的学生最爱在听故事、游戏中学习。在平时的教学中,每次以游戏的形式安排的学习内容,我班学生都很喜欢。他们大多数能自主地读懂简单的童话故事。虽然课文中的故事与学生的生活实际有一定的距离,但让他们明白本课蕴含的道理:诚实的品质最可贵并不是很难。但要做到铭记于心并指导自己的行动,有一定的难度。但只要引导得当,学生还是会融入文本,与文中的思想情感引发共鸣的。学生年龄尚小,可能对煮熟的种子不能发芽的自然常识还不太懂,课前应进行适当的引导。
  (三)教学目标
  我计划用两课时完成本课的教学,第一课时主要是初读课文、读懂意思、识记生字、指导写字。下面我重点说说第二课时的教学设计及设计意图:
  根据课堂教学要为学生终生发展服务的理念,结合学生特点和本课的教学实际,我把第二课时的教学目标确定为:
  知识目标:掌握本课的生字。
  能力目标:理解巩固课文内容,懂得“十分”等词语的意思,能正确、流利地朗读课文。
  情感目标:知道诚实是人的美德,愿意做一个诚实的人。
  (四)教学重、难点
  一堂语文课并不在简单地认识字、词,了解文章的内容、大意,而在于教才背后所隐藏的意义世界,本课的要传达的主要信息就是诚实,所以我把本节课的教学重点确定为:理解感悟“国王为什么要选雄日做继承人?”现在社会中的小孩信息来源十分丰富,多元的社会帮助他们树立了不同的价值观,诚实有时并不是他们特别认可的生活态度,所以我认为让学生让学生感受人物,知道诚实是一种美德,愿意做一个诚实的人是本节课教学的难点。

  二、说教法学法
    为了体现教师为主导,学生为主体的精神,调动学生的学习热情,在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法。在新课引入的时候,我主要运用游戏教学法,激发学生的学习兴趣。在研读课文的过程中,我主要运用情境教学法、谈话教学法,引导学生融入文本,与文本对话,从而与文中的思想感情产生共鸣,愿意做一个诚实的孩子。

  三、教学过程
    为了较好地完成教学目标,体现教学理念,第二课时我主要设计了游戏激趣复习导入——直奔重点理解文本——角色转化加深体验——总结全文拓展延伸四个环节。
  (一)游戏激趣 复习导入
  崔峦老师说过:“教学的最高境界是真实、扎实、朴实,同时要培植每个学生对语文学习的自信心。”对于二年级的学生来说,进行扎实的语文训练很重要,但一定要在有趣的学习情境中,学生才会学得轻松、自信、有效。所以新课伊始,我便设计了开火车的游戏,让学生复习字词,乘势抓住重点词“挑选、继承人、吩咐、宣布”对课文内容进行复习,引入新课的学习。这样学生就在轻松愉快的氛围中不仅复习了字词,回顾了课文内容,而且很快进入了新课的学习中。
  (二)直奔重点 理解文本
  阿基米德曾说过:“给我一个支点,我将撬起一个地球。”在语文教学中,找准教材的关键点、学生思维的碰撞点就是这个支点。找准这个支点也就是抓住了课文的重点,教学效率会大大提高。在研读课文阶段,我首先就利用课件,出示画面抓住“看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴?”“看到捧着空花盆的雄日,国王反而很高兴?”这两个重点问题对教学内容进行重组,在探究国王为什么不高兴的过程中初步感受雄日的诚实,培育花种的用心,在此过程中贴出空花盆,点明里面盛开着诚实之花的主题。这种直奔重点、抓中心问题的方法,牵一发而动全身,能激发学生自主探究的兴趣,同时也避免了繁琐的分析,加深了课文学习的深度。
  朗读训练是语文教学中不可缺少的基本训练,也是理解课文的有效手段。在探究这两个中心问题的过程中,我抓住重点段(第二自然段)和重点句(人物的对话)指导学生运用“进入情境读”的方法朗读,以读代讲,读中悟情。因为学生的发展水平不同,在朗读的过程中感悟也不相同,所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示,设计了“指名读、我教你读、男女生读、配乐读”等多种方式,力求让所有学生都有进步,真正做到根据不同学生的需要教学。字词的教学对二年级的学生来说非常重要,在这一环节中,我还注重了词语教学,用换词、造句的方法,让学生掌握了重点词“十分”的用法。
  (三)角色转化 加深体验
  语文教学的一个重要的作用就是引领学生的价值观,只有引导学生深入课文中人物的内心世界,真切地体会到他们的情感和心理时,学生才会有所感动。通过聚焦重点,理解课文的环节,学生对雄日的诚实已经有了基本的认同,但如果学生能走进雄日的内心世界,感受雄日心灵中最美好的东西,那么他们就会融入文本,与文中的情感产生共鸣,并愿意做个诚实的孩子,这样本课的教学难点也就迎刃而解。基于以上考虑,在学生理解课文之后,我设计了角色转化,加深体验的环节。当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴,但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢?学生扮演雄日,教师随机采访。你想当国王的继承人吗?你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢?针对学生情况,分两个层面进行引导:通过参选前的心情的体验,感悟雄日非常想成为继承人,但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花。第二个层面:选择空花盆等于选择了不做继承人,感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。
  (四)总结全文 拓展延伸
  语文课程标准明确地指出:“阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验、理解。”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时,他们才能读出自己,触动心灵。在潜心会文的基础上,学生已经感受到了课文中蕴含的美好人性,但由于学生的生活体验、思维方式的差异,学生对课文的感悟也不完全相同。为了他们能达到一个更高的阅读境界,读出自己。在总结全文的阶段,我对照板书,再次点明主题:雄日的空花盆里盛开着诚实之花并设计了几个开放式的话题:课文学到这里,同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人?你有什么话要对课文中的人物说呢?你又有什么话对你自己说说呢?这样的话题学生有较大的发挥余地,他们也一定有话可说,这时课文中的情感也就变成了他们自己的情感,真正达到融入文本,引发共鸣的目的。

  四、说板书
    低年级的语文学习并不在乎学生学到多少知识,更重要的是让他们能热爱阅读、热爱语文。所以我的板书设计很简单,利用学生爱画画的特点,贴出一个空花盆,点明里面装满诚实。简单明了,起到了画龙点睛的作用。

  五、说教学评价
    有效的教学评价能活跃课堂氛围,调动学生学习的积极性,提高课堂教学的有效性。因此,在本课的教学中,我将教师评价、学生相互评价、学生自我评价相结合,突出评价的实效性,从而有效地促进学生的发展。

  以上的教学预设,主要是为了做到在轻松、自主的学习氛围中师生能在感悟诚实的过程融入文本,引发共鸣,从而生成焕发出生命活力的课堂。