人教版一年级上册课文系统的变化及其使用建议小学语文·人民教育出版社·课程教材研究所

 

(一)课文系统简介

 

工具与人文的统一、

 

课文内容:童心童趣,激发儿童的兴趣;现代意识,培养未来社会所需人才;人文内涵丰富,全面提高语文素养,涵养品格。

 

课文类型:全文注音的课文(借助拼音独立阅读,体验阅读乐趣);连环画形式的课文(调动多种阅读手段,激发自信)。

 

(二)阅读教学建议

 

1.处理好几个关系。

 

1)发展语言与科学知识的关系,例《影子》《雪地里的小画家》《雪孩子》,必要的知识储备,扫除阅读的障碍,这是必须的;但要适可而止,语文课毕竟是语文课,不是科学课,学科间的沟通要把握度。

 

2)体验文本与个性化感悟的关系:阅读就是与文本对话,建构自己的意义。要尊重学生的情感体验,鼓励发表自己对文本的独特见解。《小松鼠找花生》中的“种”。教材中设计了开放性的、无固定答案的问题,如,雪孩子一课,“雪孩子还会回来吗”,小熊住山洞一课,“小动物们送花的时候会说什么”,给学生提供了良好的思维空间和语言发展的机会。这里的一个指向,就是课堂提问的设计,要多元,要开放,能够启迪思想,激发想象。如,读了课题,你想知道什么?这个问题,在不了解学习内容的前提下是有效的,在已经了解学习内容的前提下是虚伪的。无外乎几个W:谁,在哪儿,干什么。完全是程式化的回答,无太多思维价值。创新思维的笑话。但是,不能走极端,是在共生共建基础上的个性化,正确的价值观的引导是必须的,以课文中人物的精神力量去影响学生,以自己的人格魅力去感染学生。新课程中的师生关系是平等的,但教师仍是平等中的首席。

 

另外,要尊重孩子,重视每一个孩子提出的每一个问题,很多课堂中重视质疑的环节都只是走走过场。如果孩子提出的不是自己教案中的问题,就得不到重视。要重视每一个问题,并通过学生互帮互助来解决,并在此过程中发现学生学习的真正疑难之处,而非自己预设的难点。并在此过程中,引导学生思考什么是有价值的提问,使学生逐步学会质疑。

 

3)实与活的关系。语文课堂中的教学活动,要有丰富的语文学习的内涵。课堂教学发生了很大变化,学生动起来了,但仔细分析就会发现,有时是盲动。形式要活,但骨子里一定要扎实,要从语文学习的角度考虑语文活动的安排。

 

2.重视识字。多种手段完成识字任务:结合语言环境,结合生活;体现弹性;加强交流、合作,如,一个说字,一人说词,一人说句子,一人汇报,合作学习的萌芽;正确处理识字与感受文本的关系,不可失之偏颇。

 

较多的做法是先过识字关,其实没有一个固定的模式。可以把字词句,生字和阅读较好地结合起来。如段到句到字,或字到句再到段,都是可以的。和朗读指导结合起来。如《雨点儿》“落”“数不清”。

 

体现个体差异的做法:要求画出生字,慢慢地过渡过要求学生画出自己不认识的字,再交流。

 

有的课生字较为简单,可不可以先把生字呈现出来,考查学生的认知程度?总之,要充分考虑学生的已有经验和个体差异,在设计课堂教学时,时刻要有这个意识,而不是单纯地从文本出发,从教师的预设情况出发。要让学生走向知识,而不是知识走向学生。

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