一、纵横联系，说教材
　　　　我说课的内容是长春版小学语文国际教材一年级下册第二板块中的表达——“我来写”。它撷取了生活中常见的四种情境，是一次贴近学生生活，充满想象力，富有创造性，且又蕴含环保教育现实意义的表达。此次表达既有助于培养孩子们遵守社会公德，又在表达中潜移默化地约束自己的行为。与以往不同的是它在“说”的基础上明确提出了“写”的新要求。这是一年级学生第一次真正面对较高层次的表达要求，同时也为以后的写作做了铺垫。
　　《课标》在第一学段中指出：“写话要使学生有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”既是鼓励学生用自己的笔写自己的话。这是语文教师面临的一个难题。更是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式的开始。为此，根据本次表达的特点，结合学生实际情况，充分挖掘教材资源，我把说和写整合为一个整体，使说与写的目的性更强，确定如下教学目标：
　　　1、懂图意，能说出自己看到的和自己想到的，鼓励以自己的方式表达。
　　　2、在合作交流中学会倾听，培养学生遵守社会公德的意识，懂得约束自己的行为。
　　　3、在听说写等语文实践中，初步培养观察、思考、想象、合作、交流等多元智能，体验表达的乐趣，分享所思所得。
　　帮助学生树立信心，能说出自己看到的和自己想到的，以自己的方式表达是教学重点，在语文实践中培养学生遵守社会公德的意识，懂得约束自己的行为是教学重点。

　　二、标新立异，说教法
　　低年级口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。教师合理运用快乐教学法，以图画、多媒体演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生是思维，挖掘学生口语交际的潜能。因为一年级学生思维活跃、自信心、表达欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会，为落实教学目标，我主要采用（1）创设情境，激发兴趣，（2）引导观察，激情想象，（3）联系生活,情境交际。因为语文教师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。突出学生的主体性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性、主动性和创造性。

　　三、主动参与，说学法
　　《我来写》是一次看图写话，是看图作文的基础。某种意义来说“方法比知识更重要”。我将引导学生在“看一看”中富有个性的观察；在“想一想”中联系生活、善于思考问题；在“听一听”中学会聆听，学习口语交际的方法和技巧；在“说一说”中独立准确的表达自己的意思；在“写一写”中实践培养学生的勇气和“有意识的”表达。教给学生看图说话的学习方法：看、思、说、写、改。建议学生采用这种学习方法完成本节课的学习认务。

　　四、和谐互动，说流程。
　　（一）营造情境，激发兴趣，
　　一堂成功的表达课必须导入为前提，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。课堂伊始，我用优美的语言配以生动的画面：“春天来了，冰雪融化，万物复苏，小草小花过得怎样了？想和老师一起去看看吗啊啊？”这样亲切自然而又充满人情怀的设计会带领学生带着冲动和激情主动进入课堂。接着，播放画面，学生在视觉与听觉中感受美丽的春天，欣赏鲜艳的花朵，就向见到了久违的老朋友一样满足。画面停下，问同学们“你感觉怎么样？”学生一定会回答“美”。“美在哪儿”这时教师要专心听学生讲话，从他们的语调、语音及神态中，捕捉闪光点，深入的了解学生真实的想法感受，点燃学生的激情。学生在教师的鼓励中，积极的表达，抒发真实的情感，建立审美意识。“同学们，你们还想再看看美丽的鲜花吗？”画面滚动有人在折花，一枝、两枝。“现在你发现了什么？有什么感想？”学生很容易进入积极的保护角色，主动发言，指责这种不道德行为，树立环保意识的同时，也约束自己的行动。
　　（二）指导看图，交流表达，归纳学习方法。
　　这一环节，是教学重点。我是这样设计的：出示第一幅画面，设计如下问题。
　　1、仔细观察画面，你看到了什么？想到了什么？想好了同桌间说一说。
　　2、小组内活动，如果每个人都摘花，你想象一下，春天会是什么样呢？想象作为表达的必要手段与方法，一定会广开思路，发散思维。　　
　　3、作为一名小学生，你想做点什么？你能做些什么？强调“你能你想”，引导学生个性表达，师生充分交流之中渗透环保教育。
　　之后，我设计一个活动：现在，花王国的大门向我们这群充满爱心的小天使们敞开了。诚挚的邀请大家到花仙家里做客，让我们为花花草草们送上最真挚的祝福吧！让所有的人都爱花护草，让人类永远拥有春天！请你再仔细想想，写下最特别的自己的话。这里强调设计自己的话，要给学生充足的时间，教师作为一个交流者积极参与其中。这个活动，是对前面说话的画龙点睛，也为有余力的学生提供了个性展台。教师要运用科学的评价方法，对学生的参与意识和情感态度给与恰当的评价，对有创意的表达予以鼓励。因为《课标》指出：口语交际应用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，而且强调“写作让学生易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。”
　　在第一幅图教学后，引导学生总结归纳方法。设计这一环节，我基于“以人为本，助人自悟”这一创新理念的考虑，使学生成为知识的发现者，在课堂中始终保持旺盛的主人翁精神状态，浓厚的表达兴趣，获得知识的同时形成能力。
　　（三）分散思维、联系生活、拓展创新。
　　建议学生运用学到的方法，在小组里，选择其他几幅图进行表达。教师变换身份，采访学生，了解表达的情况，并及时给与导向与鼓励，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，联系生活，因势利导，抓住有利契机，引导学生遵守社会公德，约束自己的言行。其中，第二幅图是关于节约用水的话题，对于7、8岁的孩子，描述看到的内容并不难，理解作者的用意，体会这种意境，树立节约用水的意识有一定的难度。如果单凭教师的讲解，硬向学生灌输环保教育的方法，效果一定不佳。我准备了一段录像，让学生看到水资源的匮乏，这样再来写话，就很容易把重点落实，也分散了教学的难点。
　　（四）资源扩充，延伸课外。
　　结合班级学生在走廊说话现象严重这一情况，我请同学们为班级走廊设计提示语，既强化教学效果，也对课堂做了必要的补充，更是一次极好的道德教育活动。一堂饶有兴趣的语文课，不但能极大地吸引学生在课堂的注意力，把课堂教学引向深入，还要象磁石吸铁，把学生的爱好拉向语文方面。

　　五、设计理念：
　　我认为教学的最高境界是设身处地的为学生着想，让课堂中每一位学生都能心甘情愿的获得知识、受到启迪、得到熏陶。那么，我们的课堂应该是精益求精。口语交际以情感呼唤情感，以智慧启迪智慧，以心灵面对心灵，以生命延续生命的语文实践活动。就是要让学生在我们精心设计看开放而有活力的语文课堂中，积极、自信、生动、活泼的参与，体验表达的乐趣，有所感悟，受到教育，多元情智得以长足发展。