用心成长 享受课堂——《家》片段教学与反思

教科版小学语文一年级下册

  [片段展示]
  一.开头谈话揭题
  1.师:小朋友,你们看看这是什么?师板书:古体字“家”
  王老师告诉你们,这是一个字,是一个古时候的字,一幢房子,里面养着猪儿,这个字是什么呢?(生自由说)
  师:猜猜看,这是什么字(生自由猜)
  生:是“猪”
  生:是“家”
  师:这就是“家”,当然了,现在的“家”字可不是这么写,小手伸出来,跟老师一块儿写。(板书课题)
  2.师:我们每个小朋友都有自己的家,那你喜欢自己的家吗?(学生自由说)
  生:我喜欢自己的家,因为我的家里有爱我的爸爸妈妈。
  生:我喜爱我的家,因为家里有我心爱的小床。
  生:我爱我的家,因为家里有我一个大书柜,里面都是我爱读的书。
  生:我爱我的家,因为我的家里有还要好多好多的玩具。
  师:小朋友们说得真好。今天,我们要学习的这首儿歌也是讲了好多好多的家,是让我们喜欢的家,想读读这首儿歌吗?快快打开书。
  二.总结扩展部分
  师:这篇课文多有意思啊!小朋友读得那么好,王老师也想来读一读了,愿意老师和你们一起读吗?那咱们配上音乐吧!(师生共读,课堂气氛高涨)
  1.师:小朋友们,其实呀!这首儿歌还没有写完呢!“海豚”的家在哪里呢?
  (出示:海豚图),同时出示填空题:-----------是海豚的家。
  生:大海是海豚的家。
  师:说得真棒!可说得还不够美,不够好。谁再来说?
  (评点)这里目的在于鼓励学生不仅表达得正确,而且还要表达得有感情,表达得生动。
  生:海洋是海豚的家。(学生已经能够带上感情了)
  师:你说得太棒了,掌声送给他。
  2.师:海豚找到了家,那谁知道,“抽屉”是谁的家呢?
  出示填空:抽屉是---------的家。
  生:抽屉是书包的家。
  师:对呀!抽屉还是谁的家?
  生:抽屉是玩具的家。
  生:抽屉是衣服的家。
  生:抽屉是餐具的家。
  。。。。。。。
  3.师:小朋友的小脑筋动得可真快,真了不起。王老师要考考你们了,能通过吗?
  出示填空:-------是------的家。这样小朋友四人小小组,讨论一下。
  生:沙漠是骆驼的家。
  师:对!沙漠养育了骆驼,骆驼离不开沙漠这个家。
  生:竹林是大熊猫的家。
  生:书本是知识的家。
  生:学校是小朋友的家。
  。。。。。。。
  学生畅所欲言,个个争当小诗人。
  [反思]
  将口语交际的训练自然地融入阅读教学的各个环节中,本篇教学案例中正是这样,即把口语的训练渗透在了开头的谈话导入部分中,又同时渗透在了课文教学的总结延伸部分。这样的教学在帮助学生加深对课文理解的基础上,更有效地训练了学生口语交际的能力。
  1 体现口语训练设计上的趣味性。
  开头谈话部分,让学生去猜古体“家”这个字,一听猜字,学生的兴趣一下子被调动了起来。揭示答案后,教师用“每个人都有自己的家,你喜欢自己的家吗?”这个问题,引导学生畅所欲言,学生因为喜爱爸爸妈妈而喜爱家,因为喜爱玩具而喜欢家,又因为喜爱小床而喜爱自己的家。学生们还意犹未尽时,自然而然地将他们带进课文中许许多多的家中。
  2 体现口语训练设计上的层次性。
  在课文扩展部分的口语训练设计中明显地体现了层次性,尝试把训练分成了三部分,分别为:(1)------是海豚的家。(2)抽屉是-------的家。(3)-------是------的家。这样使得训练有了梯度,学生不至于无从下手,实践证明,这样的训练方式,学生更加兴趣盎然,教学的效果也很显著。
  3.体现口语训练的合作性。
  提倡自主、合作、探究的学习方式,实际上是激活学生的积极性和创造性,使孩子成为知识的发现者和研究者。教学中,让孩子以小组为单位,去讨论“----是----的家”,让学生当当小诗人,充分地发挥了小组交流的作用,让学生感受到合作的力量,培养了学生的群体意识。让学生在创作中提高表达能力,体验成功的快乐。