《王老师》教学案例
沪教版小学语文一年级上册由学生回答问题而想到的……
在教学《王老师》一课的揭示课题阶段,为了激发学生对教师的喜爱之情,与教师建立亲近感,我设计了组织学生交流自己新认识的老师这一环节,让学生说说自己开学几天来所认识的新老师。
师:小朋友,开学这几天,你认识了哪些新老师?
生甲:刘老师。
生:教我们美术的老师。
生:教语文的老师。
……(学生的回答多种多样)
师:学生甲,你想一想,刘老师是教什么学科的呢?
生甲:刘老师是教数学的。
师:对呀,请你把这句话连起来完整地说一说,行吗?别急,慢慢说。
生甲:我认识了教数学的刘老师。
师:说得真好,大家表扬他!还有谁来说?
生:我认识了教语文的沈老师。
生:我认识了教英语的田老师。
生:我认识了教美术的黄老师。
一位学生经过我的耐心指导后,改正了原来回答的不足,把句子说得清楚而完整。他的发言无疑对其他同学也是一种提醒与纠正,后来回答的学生基本都能按照老师的要求进行回答。虽然只是这样一个细节,却引起了我的思考。确实,在教学中完整地回答老师的问题,对于刚入学的孩子是有一定难度的。一年级的学生在入学前在与成人的交流过程中,掌握了一定的词汇,已初步形成了口头语言能力,其中也形成了一些无意识的、不完整的语法以及不标准的语音,这些问题但对于我们任教低年级的老师来说,应是在教学中需要注重的问题。这让我深深感到,在课堂教学中重视培养学生的说话能力是多么的重要。一个人表达能力的强弱对他今后的成长起着不可忽视的作用,尤其是低年级的学生,教师更应该抓住说话这一环节,创造各种条件,让学生不但有想说的欲望,有敢说的胆量,更要为他们会说、善说打下坚实的基础。我想,我们应该有非常清楚地认识,说话训练不能只局限于每周的说话课,而应该延续到拼音教学、识字教学、阅读教学,延续到课外,延续到生活中。通过多种形式的训练,使学生达到有话想说、有话敢说、有话会说的目的。
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