[案例]
　　一节《狐狸和乌鸦》的公开教学课已接近尾声，执教的王老师对学生说：“学完了课文，你想对狐狸或乌鸦说些什么？”
　　孩子们异常兴奋，高举小手，说的清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。
　　“乌鸦你真是太笨了，狐狸的话你也相信。”“乌鸦你太爱听好听话了，才落得这样的下场，你可要接受教训呀！”“乌鸦，以后千万别上当受骗了。”“狐狸，你太狡猾了，骗子是没有好下场的。”……
　　对于孩子们的回答，王老师都给予肯定，给于鼓励。
　　冷不防，教室后面的一个小男孩站起来说：“老师，我能喜欢狐狸吗？”“能把你对狐狸说的话告诉大家吗？”王老师微笑着对他说。“狐狸，我喜欢你，喜欢你的聪明。因为你能想办法把自己想要的东西弄到手。”
　　“喜欢狐狸？”孩子们开始窃窃私语。小男孩等待着老师的评判。“你很聪明，有自己独特的见解，好。”王老师依然微笑着对小男孩说。小男孩显得有些兴奋。
　　……

　　[反思]
　　我们都知道，《狐狸和乌鸦》，有它自己的价值取向：光爱听好听话，很容易上当受骗。案例中的教师，在尊重学生独特体验时放弃了对学生价值取向的引导。在阅读课文时，孩子们的阅读体验可能出现偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的，真实的。关键是我们不能抛弃教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，应该及时调整学生的体验，使他们形成正确的价值观。的确，学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，只有尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创造精神、才能使课堂焕发生命的活力，也才能使学生的生命得以自主发展。但这并不意味着我们对什么都可以熟视无睹，对什么都听之任之。如果是没有基本准则的多元理解不也等于无元吗？