一堂“见风使舵”的说话课

浙教版小学语文一年级下册

  我在执教《给妈妈的礼物》一课时,在新理念的指导下产生了一段即兴师生对话,使我至今记忆犹新,回味无穷:

  (出示课文插图)
  师:丁丁的画画得真漂亮,难怪妈妈那么喜欢。
  生:老师,丁丁的画画得太简单了,一点儿也不漂亮!
  (站起来发言的同学叫张哲鸣,他是班上的美术特长生。他的话犹如一滴水滚进了沸油锅,大家都附和着说:“不漂亮,一点儿也不漂亮!”。于是,我微笑着把目光转向张同学。)
  师:你说丁丁画得太简单了,那你还想画些什么呢?
  张:我要画上满地的小草和野花。
  师:讲讲你的理由。
  生:因为春天到了,我想让妈妈感受到春天的美丽。
  (我带头为他鼓掌)
  师:张哲鸣同学讲得真好!其他同学还有另外的想法吗?
  (学生各抒己见)
  生:我想画几只小鸟,让它唱歌给妈妈听。
  生:我想再画一朵大红花,让两朵大红花一起做朋友。
  生:我还想画几只小蜜蜂,把甜甜的蜂蜜给妈妈吃。
  生:我还想画上我自己,对着妈妈咪咪笑。
  ……
  师:大家讲得真好!下面请大家拿出彩色笔,把想的和说的画下来,好吗?
  (大家动手画约8——10分钟)
  师:小朋友,大家画的画我真喜欢。(板书“喜欢”两字)
  你喜欢什么能告诉大家吗?
  (及时的肯定,亲切的话语,无形之中拉近了师生间的距离,增强了学生表达的欲望。学生果然纷纷参与。)
  生:我喜欢穿漂亮的花裙子。
  生:我喜欢过快乐的六一节。
  生:我喜欢老师,更喜欢老师表扬我。
  生:我不喜欢美国打伊拉克。
  生:我也不喜欢美国打伊拉克!
  (我惊讶!实在没想到一年级的孩子竟对时政有如此的敏感,再看看大家的眼睛,流露着一种表达的迫切。一个念头油然而生:我要让学生表达!来一次自由的释放。)
  师:是呀,喜欢和平的人民都不喜欢美国用武力攻打伊拉克。可自从3月20日那天起……
  (没等我把话说完,几个同学就高举着小手抢着发言。)
  张剑锋:我在电视上看到美国的坦克开进了伊拉克,炸毁了许多房子。
  钱可娜:伊拉克的许多小朋友已经不能上学了,也没有了家,真可怜!
  王丹绮:我在新闻中看到一枚枚导弹从天上掉下来,躲在屋子里的许多人都被炸伤了。
  裘磊:我还看到一车逃难的小朋友和他们的妈妈全被美国士兵打死了!
  ……
  至此,学生说话的热情毫无减退,他们幼稚而富同情心的话语深深打动着我。我即兴从讲台边的《中国少年儿童报》报夹里挑选了几幅有关战争的图片让学生看。(图一:一名伊拉克男孩在被炸死的弟弟旁悲伤地哭。图二:数名伊拉克儿童在汽车后厢逃离战火。图三:因直升飞机坠毁而丧生的美国沃特斯贝军士长10岁的儿子手捧遗像,向爸爸敬最后一个军礼。)
  师(饱含感情):同学们,战争是残酷的,战争中的小朋友是可怜的,他们一个个在硝烟中哭泣。要让战争尽快结束,你有好的点子吗?
  (此话题的选择并不是要通过学生真正实现阻止战争的目的,而是让学生更好的释放,找到自由说话的空间)
  葛文杰:我想把外婆养的几只鸽子送给布什爷爷,还要大声地对他说:“不要打了!”。
  钱科娜:我想打电话问布什总统:“如果炸死的小朋友是你的孩子,你会不会哭?”
  张哲鸣:我想拿一个大喇叭对着美国喊:“别打了!地球妈妈已经在哭了!”
  吕锦:我想做一张“祝世界妈妈和平”的卡片送到美国去。
  ……

  在过去,教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的,如果有学生提出异议,就很生气,即使学生的意见是对的,为了面子也要顶回。口语教学更流于形式,说空话,讲套话,人云亦云。这是与新的《语文课程标准》相违背的,因为《课标》中明确指出:“学生是学习和发展的主体”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲”。在口语交际中,我们应充分尊重差异,崇尚个性,如案例中,当一学生否定老师的话语而大胆站起来说“这幅画一点儿也不漂亮”时,我充分尊重学生的独特感受,见风使舵,对教案采取了大胆的放弃,而围绕“如何添画”这一话题充分让学生的思维动起来,展开想象的翅膀,有感而发,可说可议,进入自主交际的境地,学生的心始终处在被激活的状态。

  现在的孩子的确与过去不同了,他们正以独特的眼光审视着世界。对前人的书,他们有自己的读法;对于一些问题,他们有自己的看法。在探索未知领域的过程中,孩子表现得似乎更加情趣盎然。在口语训练中,如果你给学生一个不感兴趣或者陈旧的话题,他们就会厌倦,甚至会放弃,绝不可能转出你满意的轨迹。如何选择合适的话题?教师应学会关注,学会倾听,学会发现,充分尊重学生学习过程中的独特感受、体验与理解,并根据实际情景及学生的知识、思想、情绪有意识地加以选择。如有关“喜欢”的话题较多,诸如“喜欢过六一节”、“喜欢老师”、“喜欢旅游”等,但教师又一次“见风使舵”,根据事态发展的实际情况与学生的亢奋情绪选择了“美伊战事”这个话题,使学生产生了急于表达的欲望,体现了一种选择上的巧妙。好的话题,犹如一个支点,但它不是全部。心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。思维是语言的内核,思维活跃了,语言才会丰富。因此,给予学生交际的自由是非常必要的。细细回味,无论在“添画说话”时还是在师生共谈“美伊战事”中,学生的发言都是如此的精彩纷呈,充满童趣,这与教师通过肯定、鼓励、引导等方式为学生创设和谐自由的交际空间是分不开的。正如德国教育家第斯多惠所说;教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。