张扬学生个性,激扬学生灵性

老人教版一年级语文下册

  《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象,通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话,让人明白了自然界一些动物的异常行为,往往预示着某种变化,读来饶有趣味。课文配以四幅插图,图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因,趣味性浓、知识性强。
  我在教学时,先引导学生观看童话故事进入情境,在自主识字之后,采用图文对照,以读促悟的方法组织阅读活动,把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点,让学生在读中理解,读中品味,读中悟情,摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时,让学生想象文中小动物的样子、动作、语言,戴上自己喜欢的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性,发展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性。

  【片断1】
  师:同学们平时有没有过“闷”的感觉?说给大家听听。
  生1:晚上睡觉时,被子盖得太好了,感到有点闷。
  生2:天热了,在屋子里不开窗户,感到很闷。
  生3:爸爸在屋子里吸烟,不开窗户会感到很闷。
  生4:我感冒了,鼻子不通气,感到很闷。
  生5、我一个人在家里时感到很闷。
  师:我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样?
  生:(齐)闷得很。
  师:请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样?
  生:(齐)哇,真舒服!
  反思之一:感知个性化
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中,通过教师的适当点拨,区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同;然后让学生进行一次情境体验:假想自己是一条小鱼,潜游在水下(胳膊向前伸,头埋在胸前),有什么感觉?游到水面上(把头抬起来),又有什么感觉?学生纷纷说出了先是闷、难受,后来舒服多了,有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受;随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

  【片断2】
  师:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空气很潮湿,小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,我正忙着捉到虫子呢!)
  生:(读句子)
  师:小燕子说了那么多啊,小白兔一下子明白不过来。这样吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱们边飞边答。燕子们,你们在干什么?
  生:(齐)我们在捉虫子。
  师:捉虫子为什么飞得那么低?
  生:(齐)因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,才能捉到虫子。
  师:小水珠哪来的呀?
  生:(齐)因为空气很潮湿。
  师:空气为什么会很潮湿呀?
  生:(齐)因为要下雨了。
  师:原来是这样啊!请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话,可以说一个“因为……所以……”,聪明的小朋友可以说好几个。
  生:(四人小组说)
  师:谁能说了?(指名5生自由说)
  师:咱们一起来说一说。(师说“因为……”,学生说“所以……”,共4对)
  反思之二:思维个性化
  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,学生虽然会跟着说、跟着填,但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点,我在教学中通过“角色体验,情境演说;小组合作,个性练说;补充综合,师生对说”这三个层次的语文实践活动,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

  【片断3】
  师:小白兔看见小鱼和平时不一样,游到水面上来了,感到很奇怪,就问小白兔。(出示句子:小鱼,小鱼,你今天怎么有空出来啊?)大家来读读小白兔的问话。
  生:自由练习朗读问句。
  师:同学们,老师也很想读一读,欢迎吗?
  生:欢迎。
  师:读问句:小鱼,你今天怎么有空出来啊?
  生:(齐)错了,错了。
  师:哪儿错了呀?
  生:有两个小鱼,老师少读了一个小鱼。
  师:哎呀,怎么是两个小鱼呢?两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢?请大家自己读读,体会体会。
  生:(认真地自由朗读体会)
  师:谁知道了说给大家听。
  生1:因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。
  师:刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀!
  生2:图上有两条小鱼。
  师:再读读看,还有别的原因吗?
  生3:小白兔怕小鱼不听见。
  生4:小白兔心里很着急。
  师:是啊!小白兔心里很着急,想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们再来读读这个句子,看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。
  生:(齐读,读得很有感情。)
  反思之三:朗读个性化
  朗读是学生对课文理解认识的外化表现,朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础,学生读书要*自己去读懂,而不是*教师讲懂,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中,这一课的朗读设计既有形式上的多样化,又有感悟上的多层化,不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果,而是引领学生以读促理解,特别是对话,带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处。
  通过这堂尝试课的实践,使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向:更深入地把握语文教育的特点,熟悉教材特点,达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考,而是放在关心学生的思维情况的境界,时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧,例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时,应追问学生“你怎么体会到了着急的语气?”既能让体会到的学生展示自己的思维过程,又能让没体会到的学生也在倾听中感悟,分享思维,以上便是激情后的一点冷思考。

  [片段4]
  师:同学们,小白兔是怎样把要下雨的消息告诉蚂蚁的?你能试着说一说吗?
  生:蚂蚁、蚂蚁,要下雨了,你们在干什么?
  生:………………………………..
  生:………………………………..
  反思之四:想象个性化
  学生的想象空间是无限的,这样设计教学,不但发挥了学生的想象力,更训练了学生的说话能力