《两只小狮子》第一课时教学实录之一

老人教版一年级语文下册

  课前播放《狮子王》录像片段

  一、夸狮子
  师:见过狮子吧?来,夸夸狮子
  生1:狮子很勇敢
  生2:狮子的爪子很锐利
  生3:狮子的叫声很响
  生4:狮子的毛很漂亮
  生5:狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏
  师:是啊,说得真好,怪不得人们称狮子是--
  生:林中之王
  师:百兽之王
  评:利用电教手段,先以鲜活的画面,让学生感知狮子的特征和生活习性,激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子,尊重了他们的个性体验,这样,不仅丰富了学生的情感,训练了语言,而且体现语文教学的人文性。

  二、读课文、取名字,找理由
  1、威猛的妈妈有两个孩子,他们就是--(板书课题:两只小狮子)不过,这些天狮子妈妈还真烦恼着呢!因为这两只狮子还没取名,你愿意帮她给他们取名吗?
  生:(跃跃一试)愿意
  师:不过,取名要有根据,要有理由的,这理由要在课文中找,有问题吗?
  生:没问题
  师:这么自信,打开课本,好好读读故事,遇到不认识的字借助拼音多拼拼,也可请教小朋友和老师。读完后,想名字,找理由。
  (生自由读故事取名找理由)
  (师巡回指导)
  评:给小狮子取名字,是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名,那就得读书,还得读出小狮子的特点,使名字能自圆其说,这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性,首先是模拟一个情境,让学生帮助狮子妈妈解除烦恼,然后以商量的语气,与学生对话,以反诘的形式激发学生的自信,煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法,发挥了教师的主导作用。教与学的统一,促进了课堂教学有序的进行。
  师:有些小朋友已经想好名字,找到理由,为了呆会说的时候更能显出你的水平,你把这些句子好好再读读。(师重点指导困难的几个学生)
  师:把你想好的找到的告诉组里的小朋友,呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
  (生继续小组交流,教师继续个别指导)
  评:这里用了一个"欲扬先抑"的教学策略,教师没有让学生就问题而解决问题,而是话题一转--先读句子,这样,不仅促进了学生对课文有深入的理解,而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式,强调学生在互动中学习,并且注意发挥了小组长的作用,可谓:稳中有序,动而不乱。在学生的合作时,教师不是旁观者,而是体现了指导者,如,对困难生的个别辅导,既做到了做到了因材施教,又力求学生共同发展。
  师:你们都取了些什么好名字?我都急着想知道了!
  生1:我们给一只狮子取名勤勤,因为他很勤劳,另一只狮子我们叫他懒懒,因为他很懒惰
  (学生都情不自禁为她鼓掌)
  师:真是好名字,叫着多有趣,你们真会动脑筋。
  生2:我们给一只狮子取名勤狮子,另一只叫它胖狮子,因为他整天不练功身体发胖
  师:有意思
  生3:我们把一只狮子叫壮壮,因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒
  师:很独特
  师4:我们给一只取名也叫勤狮子,另一只叫他懒狮子
  ……
  师:我们小朋友取的名字真不错,狮子妈妈感谢你们哪!可是到底叫哪个名字呢?这样,暂且叫他勤勤,另一只叫懒懒好吧,当然,你认为还是你的名字好,你按自己的想法叫。
  评:教师的"虚张声势"的一问,激发了学生的表现欲,促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中,你一言我一语地发表自己的想法,课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于,引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励,促进了学生参与的积极性。
  2、师:勤勤这个可爱的名字哪个小组取的?来,你们来说说理由?
  生:(读)一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
  师:说说你的体会
  小组内一生:我觉得他很刻苦
  师:找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。(略)
  师:你们都说他刻苦练功,那刻苦是什么意思?
  生:辛苦
  生:什么也不怕(知道但表达不清楚)
  师:这样吧!说说勤勤刻苦练哪什么功?
  生齐答:滚、扑、撕、咬
  师:来谁表演一下
  (生非常踊跃,师指名表演)
  师:还有这么多小朋友都想来表演啊。好,老师说你们演
  滚--(用手势做)
  扑--
  撕--
  咬--
  (听课老师鼓掌)
  师:我们班小朋友真是太敬业,都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢?
  生1:他的脚可能会蹭破皮
  生2:他的腰可能会扭伤,因为刚才我也扭了一下腰
  生3:他可能会累得趴在地上起不来
  生4:刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了,而小狮子是在森林练,风会把灰尘吹到眼睛里去的。
  师:你观察得真仔细,真会动脑筋,老师要向你学习。
  生5:他可能会练得满头大汗
  生6:他可能估冬天会练得冻僵
  师:是啊。夏天,火辣辣的太阳照在头顶上,勤勤的脸上身上全是汗水,冬天北风呼呼地吹着,别的小动物都躲在被窝里不出来,而勤勤冒着严寒来到森林里,他的脚都快冻僵了,但他还要练功。这就是"刻苦"的意思
  师:把你感受到的读一读。
  (生读,突出"非常刻苦")
  (指名读)
  师:谁来评评他读得怎么样?
  生:我觉得这个"整天"读得不够重,好像显得不太勤快
  师:好,那你来试试
  (生读)
  (一生起立)老师我觉得他读得很好,比刚才小朋友读得好
  师:小朋友真棒,都会自己评价了,来,一起来读读这只勤快的小狮子,把你感受到的读出来
  (引读花板夏天……生齐读)
  (冬天……生齐读)
  评:究竟是怎么起的名字呢?为什么要起这个名字呢?让学生继续探究下去,这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果,更关注的是学习过程,也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下,学生汇报理由,教师再相机点拨,并抓住学生关键的话语,引导学生理解词语,联系生活,表演体验,朗读感悟,真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的,动态发展的。
  2、勤勤的名字取得棒,理由也充分,不错。那叫懒懒的理由呢?
  A、"……晒太阳……"
  师:你能把懒懒的感觉读出来吗?
  (生再读,还是没有这种感觉)
  师:看来你是平时是一个很有精神的孩子,让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的?(略)
  师:比比谁更像懒懒。(比读)
  师:取名"懒懒""懒狮子"还有什么理由
  生读:他抬起头来,慢吞吞地说:"找才不去吃苦头呢!"他不想去吃苦头,可以看是他很懒。
  师:他不想吃什么苦头
  生:滚、扑、撕、咬练这些功
  师:你真会看书。还有别的理由吗?叫懒懒的理由
  生:在想靠爸爸妈妈,自己不去练
  生:读句子:懒狮子说:"我爸爸和妈妈是林中的大王,光看他们的本领和地位我会生活得很好。"(多种形式读)
  评:从读入手,在读中体验狮子的懒,但又没停留在读的层次上,又力求唤起学生原有的生活经验,让学生在生活中体验"懒洋洋"的含义。当语文教学回归了生活,才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案,而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下,学生又抓住主要的词句,体会文本的内涵,可谓是层层递进,层层展开。
  3、重点指导对话朗读
  师:我们班小朋友名字取得真好,那我们有没有另一种本领,猜的本领
  (学生的眼神流露出好奇的神色)
  师接看:根据人说的话来猜猜他心里在想什么?行吗?(出示于树和懒狮子的对话)
  我们来读读对话,猜猜他们心里有想什么(生自己读句子揣摩心情)
  师:来,谁来猜,喜欢猜哪句就猜哪句
  生1:我猜树心理很奇怪
  师:你来做树,说说你在想什么
  生1:小狮子,你怎么不像你哥哥一样去练功啊,你以后该怎么办呢?
  师:带着这种感觉读读看