《两只小狮子》教学设计之九

老人教版一年级语文下册

  设计意图:
   1、《语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以,本课的教学设计是以读为主,引导学生在读中学,演中悟。
   2、创设多种活动,给学生提供自主、合作、探究的学习环境。
   3、充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的学习空间为学生张扬个性,激扬灵性服务。
  学习目标:
   1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
   2、积累ABB形式的叠词。
   3、通过读中感悟,对课文进行再创造。
   4、明白从小应该勤奋学习,学习生活的本领,不能依靠父母生活的道理。
  课前准备:
   1、剪辑动画片《狮子王》片断
   2、制作多媒体课件。
  教学流程:

  一、说狮子(引入)
   1、课前播放《狮子王》片断。
    ⑴你能说说狮子给你留下了什么印象?
    ⑵生谈印象。
    ⑶是啊,说得真好,怪不得人们称狮子是——林中之王、百兽之王
  二、揭题,质疑。
   1、:威猛的妈妈有两个孩子,他们就是我们今天要认识的两位新朋友——(板书课题:两只小狮子)
   2、看了课题,你想知道什么?
   3、初读课文:教师范读课文,学生注意听清楚生字字音。
  三、取名字,找理由。(品读)
   1、这些天狮子妈妈还真烦恼着呢!这两只狮子还没取名呢,你愿意帮她给他们取名吗?
   2、不过,取名要符合小狮子的性格特点,要有根据,要有理由的,这理由要有课文中找,有问题吗?
   3、师:请打开课本121页,好好读读故事,“老师提示”(生自由读故事取名找理由)
    (师巡回指导)
   4、有些小朋友已经想好名字,找到理由,为了呆会儿说的时候更能显出你的水平,老师建议大家把这些词语好好再读读。(师重点指导困难的几个学生)
   5、把你想好的名字找到的理由告诉组里的小朋友,呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
    (生继续小组交流,教师继续个别指导)
   6、你们都取了些什么好名字?我都急着想知道了!
    教师给予适当的评价
    我们小朋友取的名字真不错,狮子妈妈感谢你们哪!可是到底叫哪呢?这样,暂且叫他勤勤,另一只叫懒懒好吧,当然,你认为还是你的名字好,你按自己的想法叫。
   7、来,勤勤这个可爱的名字哪个小组取的?来,你们来说说理由?
    ⑴生:(读)一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
    ⑵说说你的体会
    ⑶理解“刻苦”的含义:
     ①师:这样吧!说说勤勤刻苦练哪什么功?
     ②生答:滚、扑、撕、咬
     ③师:来谁表演一下
      (师指名表演)
     ④师:还有这么多小朋友都想来表演啊。好,老师说你们演
      滚——(用手势做)
      扑——
      撕——
      咬——
     ⑤师:我们班小朋友真是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢?
     ⑥总结:是啊。夏天,火辣辣的太阳照在头顶上,勤勤的脸上身上全是汗水,冬天北风呼呼地吹着,别的小动物都躲在被窝里不出来,而勤勤冒着严寒来到森林里,他的脚都快冻僵了,但他还要练功。这就是“刻苦”的意思
     ⑦师:把你感受到的读一读。
      (指名读)(生读,突出“非常刻苦”)
     ⑧谁来评评他读得怎么样?
      来,一起来夸夸这只勤快的小狮子,把你感受到的读出来
   8、勤勤的名字取得棒,理由也充分,不错。那叫懒懒的理由呢?
    ⑴、生答。指导朗读:
     ①师:你能把懒懒的感觉读出来吗?
     ②你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的?
     ③比比谁更像懒懒。(比读)
     ④像“懒洋洋”这样的词你还知道哪些?
    ⑵师:取名“懒懒”“懒狮子”还有什么理由?
     ①句子1:他抬起头来,慢吞吞地说:“我才不去吃那苦头呢1”他不想去吃苦头,可以看是他很懒。
       ⅰ、他不想吃什么苦头?
       ⅱ、还有别的理由吗?叫懒懒的理由
     ②句子2:懒狮子说:“我爸爸和妈妈是林中的大王,光看他们的本领和地位我会生活得很好。”
      (多种形式读)
  四、重点指导对话朗读(精读感悟)
   1、我们班小朋友名字取得真好,那我们有没有另一种本领:“猜的本领”就是根据人说的话来猜猜他心里在想什么?行吗?(出示于树和懒狮子的对话)
   2、我们来读读对话,猜猜他们心里有想什么(生自己读句子揣摩心情)
    ⑴来,谁来猜,喜欢猜哪句就猜哪句。(生读)
    ⑵你来做树,说说你在想什么?(奇怪的、生气的等)
     ①、那你来做一做奇怪的小树——加上“奇怪地说”
      (生读小树的话)
     ②、你来做生气的小树:加上“生气地说”
    ⑶是啊,同样一句话,不同的感受可以有不同的读法,来,说一说懒狮的心里在想什么
    ⑷这时候懒狮子,送他几个词
    ⑸懒狮子还会有怎么样的动作
    ⑹来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话
     (指名读、评价)
    ⑺谁来做小树,和懒狮子对着读?
     (指名角色朗读——师生互读——小组准备,合作读)
  五、劝狮子:(延伸)
   1、听了他们的对话,真想劝劝这只懒狮子,你想劝吗?来,老师演懒狮子你来劝
    (指名劝,随机指导说话,劝的话要道理,说话时要真诚,诚恳有礼貌)
   2、你们跟狮子妈妈想的一样,来一起读读狮子妈妈的话
    (生齐读)
   3、这只懒狮子会有怎样的后果呢?
    那你能不能想像一下,然后向作者一样来编一编两只小狮子后来的故事呢?
    ⑴同桌合作探讨,续编故事。
    ⑵自由汇报。
    ⑶通过续编的故事,说说现在自己喜欢哪只小狮子?
  作业设计:
   在班里开一个“续编故事会”,让大家把自己续编的故事讲给全班同学听,并进行评比。

  板书设计:
          27、两只小狮子
       勤勤:整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
       懒懒:整天懒洋洋地晒太阳。

  教学反思:
  在这节课中,最重要的一环就是给课文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解,给人物设计了不同的动作,给对话加上了不同的语气词,课文在他们的感悟中变成了童话,面对自己再创造的成果,学生怎会没有兴趣呢?这也培养了学生创新思维的有力。而且,添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语,学生就会自然而然地去感悟这些语气,体会人物的态度,并且在读的时候自然而然地流露出这种情感
  由此可见,在教学中以读为主,读中感悟,始终是语文教学的一个重要途径。