片段一：
　　CAI出示一组词语：
　　一只绵羊一头驴子一匹马一头大河马
　　师：请同学来读读这几个词语。
　　（指名读）
　　师：说说自己有什么发现？
　　生：我发现这几个动物越来越大。
　　师：你眼睛真亮，谁能用读来告诉我们这些动物是越来越大的？
　　（指名生读）读得很不错
　　师出示词语：越来越大
　　师：同学们都看出这些动物是越来越大的，请你们读读这个词。（生读）让我们把这几个词语连起来读一读，感受他们的越来越大。
　　（生读，读得很有感觉）
　　评析：由读词开始教学，朴素、平实，关注了学生的基础训练，但是，又没有仅仅停留在读词语上，读的内容正是后面教学的关键，从读词语中就体会到了莫格的变化，为后面的朗读打下了基础。

　　片段二：
　　师：酵母把莫格发起来了，它到底有什么变化呢？请同学们读读第四自然段吧！
　　学生读书。指名生说变化。
　　生：莫格越胀越大，起初，它大得像一头驴子，接着……（课文中语言）
　　师；是啊，莫格越胀越大，真是神奇啊！谁能用动作来表示莫格的变化？
　　指名学生用动作表示“一只绵羊一头驴子一匹马一头大河马”的大小。
　　师：刚才我们用动作表示出了莫格的变化，你们能不能读出莫格的变化呢？自己练一练吧！
　　学生练读。
　　指名学生读，但“一头大河马”没有读出来。
　　师：是什么样的河马啊？
　　生（学生反应过来）：哦，是一头大河马。
　　师：想看看莫格的变化吗？
　　生：想。
　　CAI播放莫格的变化。学生看了惊叹。
　　师：看了莫格的变化，有什么感受？
　　生：真是神奇啊！
　　生：变得太快了！
　　生：怎么会胀得这么大？真没有想到。
　　师：能把你们的这些感受读出来吗？想怎么读就怎么读？
　　学生练读，师指名读。
　　生1 ：读得语速稍快。
　　生2：我要和伙伴一起读，边读边表演。
　　生边做动作边朗读。声情并茂。大家一致鼓掌！
　　生3：我们这组开火车读，一人读一句。
　　学生读后，其他学生热烈鼓掌。

　　反思：
　　《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
　　《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。下面让我们抱着欣赏的态度步入个性化朗读教学的殿堂吧！在教学中，笔者主要有以下几点体会：
　　1、尊重学生的个性差异。
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟具有个性差异性，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。
　　如以上片段二中我就充分尊重了学生，让学生自己选择朗读方式，结果真是异彩分呈。
　　2、体现朗读训练的层次性。
　　个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。本文中从词语教学开始，就为学生的朗读做好了准备，朗读时也是循序渐进，层层深入，从初读，了解内容；到做动作感受再读；再到看课件，产生视觉冲击，升华感受；最后再自由选择表演读。可以说是一环环紧扣，朗读达到高潮！
　 　
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