考虑多数,降低难度—— 一下《称象》

沪教版小学语文二年级下册

  教材
  见2011学年一年级下册《称象》,90页:
  我再想想,还有没有更好的办法呢?

  商榷
  我认为,提出“更好的办法”无助于拓展学生的思路。

  理由
  教材中称象有三种办法,一是“造一杆大秤”去称,二是“把大象宰了,割成一块一块的再称”,三是用船作称,用石头比对大象重量。
  一、“更好的办法”,难度较大。
  要想出不同于教材所述三种办法已有一定难度,而要想出比曹冲更好的必是难上加难。
  文末问题的设计应以学生智力水平之何处为出发点?以智力低下也能作答为出发点?或以智力中等?或以智力超常?很明显,“更好的办法”是以智力超常方能作答为出发点的。
  智力超常的通常只是少数甚至极少数。
  二、“更好的办法”,束缚思维。
  “还有没有更好的办法”之说,即办法不是“更好的”,就无须“再想”,也就无须说出来的。这将扼杀若干不是更好的办法,也将扼杀若干可能是更好但自以为并非更好的办法。
  若只是想出不同于教材所述三种办法就可以,则如“教师用书”所愿——开拓学生的思路。
  这道理浅显。

  建议
  文末问题可否如此设计:
  我再想想,还有没有别的办法呢?
  在学生提出若干办法的基础上,教师可进一步提出(这一点可写在教师用书里):
  同学们的办法与曹冲的办法谁的更好?
  “更好”的标准,或需时更短,或需人更少,或需物更省等,或兼有。
  如此操作,先易后难,殊途同归,路通罗马——“更好的办法”。