（四）激励评价，促其发展

　　本次综合性学习时间长，约一周，学生的调查活动也基本在课下完成，为鼓励学生在活动过程中始终保持一定的积极性和主动性，激励学生不断反思提高，可以采用“成长激励卡”和“阶段评价表”等形式来激励学生，促其发展，使其每个阶段的活动落到实处，并从中体验在生活中学语文、用语文的快乐。

　　（五）关于口语交际、习作与本次活动的关系

　　“语文园地二”中的“口语交际”和“习作”的有关内容和要求都与本次活动密切相关，也可以看作是此次活动的组成部分。“口语交际”，要求先交流在活动中了解到的情况，商量怎样汇报，然后全班交流，讨论能为保护家乡的环境做点什么，这能为“成果展示”做准备。“习作”，要求学生围绕本次综合性学习，可以写调查了解到的情况，可以写关于保护环境的想象作文，也可以写在活动过程中的趣事。所以，“口语交际”和“习作”既可以看作是一个相对独立的学习内容，也可以看作是本次综合性学习中为展示环节铺垫、提升的过程。教学时，一般应安排在第二阶段“整理资料”这一环节后进行。

　　针对以上特点，在教学中，可以做两种处理：一是将“口语交际”和“习作”教学单独处理，独立完成，既总结、升华前期综合性学习的认识与情感，也为综合性学习的成果展示作铺垫。另外，还可以结合“口语交际”的内容，把语文园地中的“展示台”前移，将此次综合性学习的成果通过口语交际课展示出来。使本节口语交际课承担双重任务，即结合口语交际训练完成本次综合性学习的展示。