二、推敲字词，揣摩人物心理

上课时，我抓住了文中儿童队员矛盾的心理，通过找词句、画词句、交流、朗读等方式来体会。一群集体荣誉感强、心地善良孩子的形象渐渐清晰。本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！经过这么艰难的抉择，这群孩子真值得称赞。

三、以读为本，以读促悟

聚焦博莱克的画面，也通过自由读、指名读、男女比赛读、站起来读等方法感受自信的博莱克。检阅时观众的评价及检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会品悟的。

四、与文本对话，情感升华

在教学中，我努力在课堂创造教师与学生“双主体”的交流氛围，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

在这堂课中，我根据三年级学生的年龄特点，充分挖掘课文的情感因素，把学生自读自悟、有感情朗读贯穿始终，以指导阅读理解、指导朗读感悟即“读出文字的内涵”架设起学生和文本沟通的平台，使学生读中品味，形成在与文本的对话中主动理解和体验的习惯，提升了学生的语文素养。此外，本节课对于重点句、段的领悟，我还根据学生“悟”的质量和结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的认识，提高了“悟”的质量。

在这节课的教学中，由于要顾及的方面很多，所以，当学生朗读或回答问题后，我在认真倾听，及时给予评价方面，就感觉欠缺一些。还有对人物的特点挖掘可以再深入。为此，我认真地进行了反思，力求在今后的教学中更扎实。