（点评：习作教学的落脚点就是要让学生有话说，想说话，能说话，说好话，也就是说要让学生在有充分的观察体验和方法指引的基础上，进行当众口头的语言创作和描述。在描述中教师要强调对学生口语表达的习惯和要求，要着重地引导学生在谈话中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，提出自己的建议，促使学生在教师适时的指导，启发，点评中不断完善自己的思路和语言。）

 

评价分析：

 

一、创设观察情境，引导学生实效观察。《新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在课堂上给学生带来观察的对象，让学生进入观察的情境，让他们有事可做，从而有话可说，解决了学生习作缺少素材，无话可说的难题，打消了学生心中对作文的畏惧。老师先创设观察的情境，让学生获取了写作的题材，写作欲望随之而起，再在教学的过程中引导学生遵循一定的观察方法和技巧，体验观察的乐趣，并激发学生展开了丰富的想象，抒发自己有个性的感受和情绪，从而促使学生形成自己独特的语言。给出了题材，但又不局限于题材，教师通过“你在生活中还有其它的感兴趣的发现？谁想说一说？”这一教学环节引导学生打开视角，多方位地进行思考，展开丰富的想象，回顾生活中的场景，记录生活中的发现，避免了习作千篇一律的可能性。

 

二、注重观后描述，点拨学生个性生成。口语交际和习作本来也就是双胞胎，都是让学生来表达在生活中的感受，体验，观察，只是表达的方式不一样。在教学中，老师要注重引导学生在谈话中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，提出自己的建议。适时的对学生的描述进行指导，启发，点拨，小结。在描述中，可以用以下几个方式来引导学生能说话，会说话，说好话。

 

1、提问式。

 

提问式就是在学生观察后的描述中，让听的学生认真听，根据小作者的介绍，看看有什么听不明白的，有没有还想知道的等内容来提出问题，请描述的学生根据问题侧重的解说，在解说的过程中把事物的特点说得更加具体形象，更加完整。

 

2、补充式

 

补充式是指在倾听他人表述的过程中，学生心中有所感受和启发，有更好的建议时，请他们以补充的方式为同学的习作锦上添花。这样做不仅能让学生在习作过程中做到互相合作，互相帮助，而且能让学生的习作在良好的建议和不断的修改中走向成熟和完善。在学生一次又一次，一句接一句的补充之中，使事物的特点一点一滴的彰显，凸现，变得生动形象而鲜明。

 

3、填空式

 

　　填空式是指学生的观察过程中，遇到不熟悉的事物，观察时不容易发现事物的特点而无法描述自己的观察结果时教师为学生设置出填空式的语段训练。这样的语段训练会引导学生更加细致的观察，同时又降低了学生表述的难度，使学生恢复观察的信心，在填空式的描述中感受观察的乐趣。教师在设计语段的训练时，可以将观察方法，叙述顺序，表现手法等融入其中，让学生在填空的过程中感受写作的乐趣，形成良好的习作习惯。如在描述杭白菊经热水浸泡的过程时，教师设计出的语段训练。