一、浏览

篇名、标题、次标题

主题句与摘要

斜体、粗体字词、片语

图、地图、表、图旁说明文字

二、提问

根据篇名、标题、次标题提问

如果有的话，阅读文后的问题

问自己“我阅读后可能学到什么？”

问自己“这个主题我已经知道什么？”

三、阅读

从文章寻找答案

重读图、表、图片、粗体字词

从文章回答问题

比较难读部分，调整阅读速度

一次阅读一段，然后，复述

四、背诵

口头自问，检核自己的理解

画底线──标出文章中重要部分

摘记笔记

记得：以看到、说出、听到、写下，来建构理解

五、浏览（回顾）

浏览阅读笔记

确定能回答所有问题

确定能回答文章所有问题

从这个小的课程单元，可以看出与以往的教学单元有什么不同？目标不同，这里确定的目标非常明确──帮助学生阅读和理解说明性文章，目标指向阅读策略。学习材料是知识性文本和阅读策略卡，学习文本并非此次学习的目的，用文本练习阅读策略才是真正目的。课程实施的步骤非常清晰，每个步骤教师都要做示范，示范如何浏览，如何提问，学生根据教师的示范再进行练习。通过“阅读策略卡”我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求，具体这篇说明性文本是什么，不同教师可以有不同的选择，可以是产品说明书，可以是百科全书中的内容，可以是《昆虫记》中的片断，文本本身在这里显得不重要。这就是立足学习策略的语文课程单元，教材的选择给师生很大的空间，但是教学的目标要求细致而明确。

现实的教学，没有以学习策略和学习能力为主线编写的语文课程单元。这就需要教师创造性地使用现有教科书。把语文教科书中的课文整合，当作语文教学的“材料”，把课文看成是一个单元的一部分，整个单元作为一个整体进行学习策略的教学，培养学生的学习能力。

下面以人教版教科书四年级下册的“人物的故事”单元为例，谈谈如何凭借现有的教科书达到培养学生语文学习能力的目的。

一、单元教学目标确定

1．认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。

2．通过填写预习单的形式，帮助学生进一步练习预习。

3．学习透过人物语言、动作描写了解人物的阅读策略。

4.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识的运用。