5.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。

6.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。

7.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程。

学习目标指向学生的学习能力培养和学习策略的生成，对文本内容和情感的规定性不做具体的学习要求。

二、单元教学过程实施

（一）总体构想

整个单元分为五个模块

模块一：预习。通过学生自读课文，挖掘学生的自学潜力，达到预习目标。

模块二：理解内容。感受人物形象，受到心灵启示。

模块三：领悟表达。引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。

模块四：口语交际与习作。将本组教材和口语交际相联系,将读、说和写结合起来。

整个单元的学习步骤，由一篇篇课文的教学，转向以课文为载体的学习能力培养的教学模块。

模块一　预习

教学流程：

板块一：出示预习目标

【设计说明：学习整个单元，学生阅读量加大，预习时感觉无从下手，给学生预习目标，自学起来就会有所依据，避免盲目、简单的只读一遍就算。所定的预习目标从整体入手，先是对整组课文有一个整体的印象，再借助工具书解决疑难的字词，把握课文主要内容，初步质疑，为后面得学习做好准备。】

板块二：自学本组课文，完成预习单

预习单的内容设计

一、阅读

1.自读单元导语

【设计说明：自读单元导语，在导语中获得收获，这是把握单元学习目标了解单元内容最近的渠道。单元导语犹如一个指向标，有了对后面课文学习目标的指引。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求。】

2.阅读课文的题目

看到课文题目你猜到课文内容是什么？

【设计说明：根据课文题目进行猜测，有利于学生发散思维和想象思维的培养。】

3.通读课文

①我关注的字音和生字用符号标出来。

②我解释的重点词语有：

③同桌之间互相说一说每篇课文的主要内容是什么？

④四篇课文中的主要人物有：我最欣赏（喜欢），因为。

⑤找出课文中比较难读通的句子，划分节奏，再读两遍。

【设计说明：通读四篇课文，一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。在具体学习课文之前，要对每篇课文的内容有一个把握，对课文中的人物学生在读文后有初步的评价，引导学生阅读写人的文章时，要关注人物的特点。】