一、教材分析
　　　　本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。
　　二、学情分析
　　　　四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。
　　三、设计理念
　　　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　四、教学目标
　　　1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。
　　　2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
　　　3.读懂课文，理清课文的写作顺序。
　　　4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感。
　　五、教学准备
　　　　多媒体课件、补充材料（谜语、诗歌《星雪》）
　　六、课时安排
　　　　1课时
　　七、教学过程

　　(一)创设情景，导入新课
　　师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？
　　师：课件出示
　　（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）
　　师：雪花给你的印象是什么？
　　生1：雪花很白！
　　生2：雪花很多！
　　生3：雪花很顽皮，很可爱！
　　生4：我很喜欢雪花！……
　　师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）
　　（设计意图：优美的音乐，有趣的儿歌，激发了孩子的兴趣，使师生对话顺畅进行。）
　　(二)初读课文，整体感知
　　自由朗读
　　师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？想不想看一看呢？
　　生：想！
　　师：课件出示“我的读书小窍门”
　　我的读书小窍门：
　　1.认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。
　　2.读一读，想一想，这一场雪给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画!
　　看看谁最棒!
　　生：自由朗读课文
　　（设计意图：教给学生阅读的方法，引发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验，整体把握。）
　　接读课文，随机处理生字
　　师：同学们读得这么起劲，相信课文一定读得不错了，现在我们开火车来读好吗？
　　生：读第一自然段。
　　师：在这一自然段中，我们遇到了一个新朋友，我们再来认识一下它好吗？
　　出示字卡――“胶东半岛”，学生认读。
　　师：胶东半岛就在我们山东省，谁知道它在什么地方呢？
　　生1：就是山东省地图上那个伸出来的地方。
　　生2：就是山东省东部伸出来的那块岛屿。
　　师：你们说得都对，寒流侵入后，胶东半岛变得什么样了？我们接着往下看。
　　生：读第二自然段。
　　师：在这一自然段中我们也遇上了一个拦路虎，我们再来认识认识吧，出示字卡――“骤然”，学生认读。
　　师：你是怎样记住这个生字的？
　　生：左边一个“马”，右边一个“聚集”的“聚”，就是“骤”。
　　师：对熟字加偏旁就是一个认字的好方法，“骤然”什么意思呢？
　　生：一起回答道：“突然！”
　　师：对，换个词语我们就理解它了。
　　（设计意图：课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法识字，既能把枯燥的识字教学变得有趣，又能让学生感到易记易学，同时为解决课文的阅读夯实了基础。）
　　师：短短的几分钟，同学们就把课文读得这么好了，大家都是会读书的孩子，在读课文时，这场雪给你留下的印象是什么？
　　生1：雪下得很大。
　　生2：下雪前，天空乌云密布。
　　生3：雪后树木变白了。
　　生4：山川、河流、房屋也变白了。
　　生5：下雪时，能听到雪下落的声音。
　　生6：雪景太美了！……
　　师：同学们不光课文读流利了，而且还有了这么多的收获，就像同学们刚才说的一样，课文既写了下雪时的情景，雪后的情景，而且也写了下雪前的情景，作者是以什么顺序来写的呢？
　　生1：我知道，是按雪前、下雪时、雪后的顺序写的。
　　（设计意图：通过读初步获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。）
　　( 三)精读探究，体验情感
　　师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，刚才有个同学说树木变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？
　　生：从第四自然段。
　　师：雪还让什么变白了，你们默读第四自然段，一边读一边把表示白色的词语画出来。
　　生：学生默读。
　　师：谁来说说雪还让谁变白了？
　　生1：山川、河流、树木、房屋
　　生2：所有的都变白了。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
　　师：为什么从这句话能知道呢？
　　生：“粉妆玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。
　　师：大家听他说得多好呀，就像他说的一样，万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀，你们小声地读一读，把你们喜欢的句子划下来，多读几遍。
　　生：自由读，画自己喜欢的句子
　　师：现在我们一起交流交流，谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听?
　　生1：“看近处……挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”
　　师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）
　　句子1：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。
　　句子2：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球。
　　生：自由朗读体会
　　生1：不行，去掉之后就不美了
　　生2：不行，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了。
　　生3：不行，去掉之后读就不有趣了
　　师：是呀，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了，谁再来读一读？
　　生1：读。
　　师：读得多好呀！来我们一起读一读。
　　生：齐读
　　师：谁还想读自己喜欢的其他的句子？
　　生2：“一阵风吹来……五光十色的彩虹”
　　师：听了他的朗读，我也突然之间很想读这个句子，大家可不可以闭上眼睛听老师读一读呀？
　　生：听老师动情朗读
　　师：现在小朋友说一说这个句子和刚才读的句子有什么不一样？
　　生1：上一个句子是写树枝、树叶上的雪，这个句子写落下的雪花。
　　生2：上一个句子中的雪不动，这个句子中的雪在动……
　　师：是呀，我们读的时候，也要把动的感觉读出来。
　　生1：读
　　师：他把动的感觉读出来了，谁再来读读。
　　师：瞧，他读的时候眼睛睁得大大的，仿佛看到了飞舞的雪花，五光十色的彩虹。谁还想读其他的自己喜欢的句子。
　　生：“山川、河流、树木……万里江山变成了粉妆玉砌的世界。