师：是呀，万里江山变成了晶莹洁白的雪的世界，多美呀，想不想去看看，教师出示本段文字的画面，学生配乐朗诵。
　　师：这么美的景色，我们再来好好读一读吧。
　　生：推荐学生读。
　　师：雪不光改变了万里江山，也改变了孩子们。刚才就有一个小朋友说，看到许多孩子们在雪地里又打又闹。小朋友们，你们在雪地玩过吗？
　　生1：玩过，打过雪仗。
　　生2：堆过雪人。
　　生3：掷过雪球。
　　师：当时什么感觉？
　　生：异口同声，很高兴，很快乐。
　　师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！
　　生：自由读
　　师：指名读
　　生：齐读
　　（设计意图：注重语言的积累，加深情感体验，初步培养学生的语感，通过阅读积累形象材料、情感材料，形成价值观，积极的人生态度，使三维目标得到落实。）
　　(四)拓展延伸，深化感受
　　师：对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。
　　出示补充资料：
　　俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
　　生：读资料。
　　生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。
　　师：对，当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今，望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说（配乐）
　　生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。
　　生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。
　　生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？……
　　（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）
　　(五)学习写字，习得方法
　　师：小朋友们是快乐的；农民伯伯是快乐的；我们也是快乐的，因为我们既欣赏了雪后的美景，又和农民伯伯一起分享了丰收的快乐，最后让我们再快乐地写几个字吧！
　　师：出示“簌”和“籁”，大家认真观察，看发现了什么？
　　生1：他们的部首相同。
　　生2：“簌”最后一部分是“欠”，“籁”最后一部分是“负”。
　　生3：“籁”的笔画多，“簌”的笔画少。
　　生4：“簌”表声音的字，“籁”不是表声音的字……
　　师：我们一起看一看这两个字的笔顺好不好？
　　师：多媒体演示两个字的笔顺。
　　生：自由练习书写。
　　师：巡视辅导（写字姿势、握笔姿势）。
　　师：根据情况点评学生书写的汉字。
　　（设计意图：通过，认、写，引导学生把字写规范、写正确，巩固本课所学的容易混淆的生字。在写字的过程中，感受汉字的形体美。同时渗透写字习惯的养成意识。）