窦桂梅教学实录——《卖火柴的小女孩》

西师大版小学语文五年级下册

  特级教师窦桂梅老师2008年11月30日下午在南京艺术学院音乐厅所上的《卖火柴的小女孩》个别地方没有记下来,请谅解!

  所用学生:南京凤凰城花园小学五年级学生

          卖火柴的小女孩
          执教者:窦桂梅

  妈妈给我两块蛋糕
  我悄悄地留下了一个
  你别问,这是为什么?
  爸爸给我穿上棉衣
  我一定不把它弄破。
  你别问,这是为什么?
  哥哥给我盒歌片,
  我选出了最美丽的一页,
  你别问,这是为什么?晚上,我马它们放在床头边,
  让梦儿赶快飞出我的你别问
  我要把蛋糕送她吃,
  把棉衣
  ……
  她在九岁的时候读过后,写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩!齐读:女孩
  好可爱啊,稍微再儿化一点,更美了。来呀。
  加上一个字,再读读。生读。
  我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小,身子瘦小。再读,
  那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢?打开课本。
  (窦老师以为学生是六年级,可学生是五年级的)
  从头到尾浏览一遍,这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍,好吗?
  (学生开始浏览课文,师巡视)
  生;小女孩非常可怜,在大年夜里还要卖火柴。
  生:小女孩的家比较穷。
  生:小女孩是穷苦的。
  都是穷,你用了穷苦的。
  生:她非常爱她的奶奶。
  生:虽然穷,怀着美好的梦想。
  生:对生活充满了希望。
  师:我听到了可怜啊,梦想啊,希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢?我们回到语言里里,慢慢地读,细细地品,看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。
  生
  虽然五年级,我相信你们有力量。
  生再读。
  前半句说,天
  生:冷了。
  冷这是交代了?
  生:
  再往下读,下着雪。这是交代
  生:季节。
  再往下读,又快黑了,这是交代故事?
  时间。
  对,一句话,当你细细读的时候,你品味到背后的东西。
  你来读读这句话。
  生读。
  你看,还是这句话,请同学们再读读一遍。
  生读。
  一读到这个冷,你就感受到?
  这个冷还补了一个词,冷极了。再往下读。
  下着雪,加上一个雪,感觉
  更冷了。
  再加上一个词,又快
  黑了,
  连续读这些字,加上一个字,叫
  寒冷。
  寒冷这个词,平常我们是不分开的,但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
  你看看,就这一句话,当你这样慢慢地读啊,细细地品,你获得的不仅是背后的信息还有这样的感受。
  就请你再读这句话。
  生读。
  一次次加深。
  生读。
  当然,这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。(让学生读轻些)
  就这一句话,刚才就这样慢慢地读完了,瞧就读出了词语背后的信息和感受。
  味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话,放开声音,读懂哪个词。放开声音读吧。
  生读。
  手势让生说。
  生;大年夜触动很深。人们在享受着了,
  师:你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。
  生:非常地可怜。……
  哪个词触动了你?
  光头赤脚
  从头冷到脚,读给我们听听。
  生读。
  真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩?
  生:很可怜,鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。
  你多会读啊,你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子,说明她一向没有自己的鞋。真好
  生:我发现小女孩不仅冷,而且处处遇到危险。
  师:从哪个地方读到危险?
  吓
  师:内心一定特别地
  生:害怕。
  生:可以叫恐惧。
  师:读给我们听。我帮你写在黑板上。
  生读。
  还有吗?
  生:另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。
  师:多会读。读到了一个词语,大点声。
  生:摇篮
  你见过像摇篮一样的鞋吗?背后藏着信息,用了什么样的修辞?
  生:夸张。
  用这样的方法体会到男孩特别地调皮。
  生读。
  师:就这样,一句一句地慢慢地读,就能读到背后的信息和感受。环境是那样的
  恶劣
  师:恶劣
  我们继续往下读。鞋都没有了,只好
  生读。
  师:就是这第二自然段,来,我们看看,小女孩只好赤着脚一天下来,结果……让我们好好推敲。这整天,
  把谁改成没有人,体会
  师:意思一样,效果一样吗?
  生:不一样。
  师:谈谈。
  生:
  师:谁也没有买她,这个谁是谁?
  生说。
  师:你体会到了什么?
  生;
  师:原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷
  生漠。
  师;还是这句话,言外之意是,这整天卖下来的结果是?
  生读。
  师:这句是说最终的结果,安徒生为什么这样写?不都是卖火柴的结果吗?
  生:谁说明没有人关注她,第二个是人们都在街上面,没有注意到她。
  生:用谁突出别人的冷漠无情,用小女孩只能写出她自己……
  师:你的发言让我们启发到
  生;突出强调了人们的冷漠,突出她的可以。
  师:你怎么能体会到呢?
  生齐读最后一句。
  师:当我们细细地读啊,反复地推敲,比较,就会获得句子表达的意思,你还能体会到句子里的情感,叫做?
  对小女孩来说,用一个成语,真可谓
  雪上加霜。
  师;来我配合同学们,我来读前半部分,
  师生齐读第二段。
  师:谁也没有买过她一
  引读。
  师:同学们,你看。
  通过一个词,一句话,把我们的理解感受写在课文的旁边,不就是我们常说的批注吗?我们要学着写读书笔记,这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段,任选一个自然段,默默地慢慢地读细细地品,还有其他的内容都可以批注在旁边。
  生读书(师强调眼睛远离书本一尺远)
  生在边读边做批注,老师不断地指导学生。
  生谈体会。
  师:在又冷又饿中体会到了叫
  饥饿。
  师:把你批注的写在黑板上。
  师:一个寒冷加上饥饿,用个成语叫?
  生:饥寒交迫。
  生读,体会成语
  生继续交流。
  师:抬头看,她发现了两个特别有意思的句子。
  生:她没注意这些。
  生读这一句。
  师:好美啊,她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜,她却
  你能讲讲吗?
  有没有同学也批注了这两句或其中的一句?
  这两样的对比中,不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
  继续交流。
  师:可怜的小女孩,这句话是谁走出来说话?
  生:安徒生。
  师:他一定冷静地躲在背后后,客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情,就写了这句话,这不就相当于批注吗?就这样继续往下。
  生读不敢回家……说体会。
  师:你听到了一个新的词语,
  冷淡。
  师:读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字,冷。从头冷到脚,从身体冷到心灵。