对话教学精彩课堂—《司马迁发愤写〈史记〉》

苏教版小学语文五年级下册

  师:司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的?请同学们默读课文第三自然段,用直线画出想的句子,用波浪线画出怎么做的句子。
  生:默读第三自然段,画有关句子。
  师:司马迁怎么想的?
  生:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
  师:他为什么想血溅墙头,了此残生?
  生:因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。
  生:因为司马迁替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
  生:他在狱中过着生不如死的日子。
  师:他为什么又打消了这个念头?
  生:他想到父亲的临终嘱托,史书还没有写完。
  生:他想到自己如果就这样死了,就比鸿毛还轻。
  师:出示句子“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么?
  生:为人类作出贡献而牺牲。
  生:壮烈地死,成为一名英雄。
  师:轻于鸿毛又是指什么?
  生:不珍惜生命的死。
  生:面对挫折就想了此残生的人。
  生:背弃或家利益做叛徒或自杀而死。
  师:经过一番激烈的思想斗争,司马迁坚定了自己的信念,这个信念是?
  生:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
  师:他把写《史记》看得比自己的生命还重要,他是这样做的
  生:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
  师:他在狱中是怎样发愤著书的?
  生:司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字,放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。
  生:飘雪的冬季,司马迁的手被冻僵了,他就哈一口气,继续开始编写。
  生:白天,他坐在草堆铺成的席上,靠窗外透进的几丝光亮照着写书,夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简,送来的饭菜放在一旁,几乎没有吃过,水偶尔喝一些。
  师:学到这里,你联想到哪些成语?
  生:忍辱负重、矢志不渝。
  生:坚持不懈、持之以恒。
  生:呕心沥血、赴汤蹈火。
  ……
  师:读了这段文字,我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。

  简评:
  在这个教学片段中,可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话;读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是:是什么使司马迁打消了了此残生的念头?之二是:经过一番激烈的思想斗争,司马迁坚定了自己的信念,他在狱中是怎样发愤著书的?教师没有提问给学生障碍、束缚,没有预设标准答案,而是在引领学生进入文本,解读文本,并展示学生情感体验的丰富性,这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中,学生对司马迁的想法、做法,都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”,学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜,司马迁……;在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……;为了提醒自己要努力,司马迁……;学习课文后的成语归纳,必须是感悟语言后的运用,学生品尝到了成功的喜悦,从被动学习走向主动学习。
 
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