追索插问,激活体验

鲁教版小学语文五年级下册

  “语言为主”应该是小学语文教学的主要理念,这是由语文学科的本质属性所决定的。为了让学生熟练掌握语言,教师必须像高明的医生一样敏于发现、善于纠正学生在语言习得过程中哪怕些许的疏漏和偏差。特级教师支玉恒在绍兴教学《月光曲》时,是这样引领学生揣摩词句、积累语言的——
 
  师:贝多芬在清幽的月光下按起了琴键。那么,“清幽”是什么意思?
  生:“清幽”就是幽静的意思。
  师:这是字典上说的,你自己怎么理解?
  生:我觉得“清幽”应该是淡淡的,不很强烈……
  师:那你们每天早上来校,树木房屋都朦胧的,淡淡的,能说是“清幽”吗?
  生:也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。
  师:我本来就这一个词不明白,现在,你倒让我有三个词不明白了。(众笑)其实有些词呀,你硬要说出它的意思很难,只能像书上的盲姑娘那样用心去感受了。我给大家一个词叫“月光如水”,你们再体会体会。
  生:我看到过晚上的西湖,那里的水很平静,淡淡的,清亮亮的。
  师:你真不错。这叫做只能意会,不能——
  生:不能言传。
 
  [当学生交流感悟出现表达不清、内容不全或体验不真等情况时,教师必须以精深的语感素养对之作出极富随机性、临场性和即时性的指点。上述教例中,支老师以亲和的插问(而不是提问)形式启发暗示,让学生“披文入情”,深化体验。不仅让学生领悟词意,更是深含了方法指导,可谓一箭双雕。]
 
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