“铁”的温度——《忆铁人》教后记

浙教版小学语文五年级下册

  今天我要教孩子们学习《忆铁人》了。铁人王进喜是新中国第一代石油人的楷模,全国著名劳动模范。这个名字对我们对我们的上辈都不陌生,但是对于现在的孩子来说,却几乎是闻所未闻。另一方面写人记事的文章对于五年级下的学生来说,其阅读方法应早已熟悉,无非是从人物的“言行神思”体会人物的品质特点,虽是学习重点,但却并不困难,且并无新意可言。此一“陌生”与彼一“熟悉”所造成的结果是学生对此类文章的淡漠与茫然。

  这在我第一遍按常规的方法教学于原来基础较好的五(5)班时得到了证实。如何激起学生的学习兴趣,变我牵着学生读,为学生自已想要读呢?我在五(2)班上同篇课文时改变了原来了教学策略,其实也只是改了一些小细节,却取得了较好的教学效果。

  上课伊始,出示课题,读题,解题。
  师:结合你预习所得,说说你从“铁人”的“铁”读出了什么?
  生1:他是个不怕苦、不怕累、不怕死的人!
  生2:他是个意志刚强的人。
  生3:他是个铁面无私的人。
  ……

  我肯定了同学们的理解,顺着学生的理解,以课件出示铁人生平,简介了当年的时代背景和王进喜的铁人精神。并补充:“铁”是“石油工人一声吼,地球也要抖三抖”的壮志,“铁”是王进喜“宁可少活二十年,拼命也要拿下大油田”的豪情。

  接着我话锋一转:但是有幸和铁人一起生活过一段时间的本文作者,却没有记录王进喜那“铁”的一面。“铁”是硬的,冷的,没有温度的,但是王进喜这块“铁”却是——

  学生马上接口:是有温度的,暖的。

  那么,他到底是一块冷的铁,还是一把柴,还是一块炭,或是一团火,今天,让我们通过作者的语言文字来量量这块“铁”的温度!

  通过测量“铁”的温度,激起了学生的学习欲望。

  然后,让学生自读课文,根据自己的感悟,为王进喜这块“铁”测温度。如在学习开头概括写铁人关心群众的几件事中,学生认为他一把燃不尽的柴、一盆不灭的炭。在读到铁人激动批评托儿所阿姨时,学生认为他是一团被点燃的火,既是一团怒火,又是一团温暖群众的炭火。在读到铁人向阿姨道歉、晚上因自责反思难以入眠时,学生认为那时的王进喜是一块“冷静的铁”……

  所有的表达都有理有据,有情有感。既落实了课文的语言文字,巩固了写人记事文章的阅读方法,又准确概括出了铁人的品质特点,加深了对人物的理解与体验。

  最后,我要求学生学着开学时看的“感动中国2005十大人物”的颁奖词,为感动你的王进喜也写一段能感动人的颁奖词。

  这样的学习,这样的阅读,满足了学生个性化的心灵需求,学生在自主探究、自我体验、自行理解、自由表达中达到了知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐发展。