生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！
　　师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？
　　生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
　　师：还有没有？
　　生2：无边风景一时新。
　　师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！
　　生：胜日寻芳泗水滨
　　师：为什么这一句不太合适呀？
　　生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。
　　师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？
　　生1：“胜日”。
　　师：“胜日”什么意思？
　　生1：“胜日”就是风和日丽的日子。
　　师：对，还有哪个词有“春“？
　　生2：“寻芳”。
　　师：为什么？你说！
　　生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。
　　师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！
　　（生自由练读）
　　师：谁先来读？
　　生1：万紫千红总是春。
　　师：“万紫千红”都有哪些颜色？
　　（生自由说）
　　师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁来读？
　　生2：万紫千红总是春。
　　师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。]谁来？
　　生3：万紫千红总是春。
　　生4：万紫千红总是春。
　　生5、6：万紫千红总是春。
　　师：大家一起来，好不好？
　　生：等闲识得东风面。
　　师：读得真好，我想再听一遍，齐！
　　生：万紫千红总是春。
　　师：你还喜欢读哪句呢？
　　生1：无边风景一时新。
　　师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？
　　生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。
　　师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？
　　生2：无边风景一时新。
　　师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？
　　生3：无边风景一时新。
　　师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！
　　生4：无边风景一时新。
　　师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！
　　生：无边风景一时新。
　　师：大伙儿一起来，好不好？
　　生：无边风景一时新。
　　师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！
　　生：等闲识得东风面。
　　师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！
　　生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
　　师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要你给这副图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？
　　生1：我觉得是“万紫千红”。
　　师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！
　　（生1上前板书）
　　师：还有吗？
　　生2：寻芳。
　　师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？
　　生3：无边风景。
　　师：“无边风景“也很好！春光很广阔。还有吗？
　　生4：胜日。
　　师：也好的！你呢？
　　生5：一时新。
　　师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。
　　（生5上前板书）
　　五、欣赏春色，激活情感。
　　师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！
　　生：想！
　　师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，让我们一起来欣赏！
　　（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）
　　师：美不美？
　　生：美！
　　六、内外结合，回归整体。
　　师：那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？
　　生：好！
　　师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？
　　生1：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
　　师：这是几年级学的？前两句特别合适，接着来！
　　生：四年级。
　　师：前两句特别合适，接着来！
　　生2：《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　师：这诗你怎么知道的？
　　生2：课外书里看来的。
　　师：好的，再来！
　　生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）
　　生4：《草》（配乐，齐诵读）
　　生5：阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会……
　　增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）
　　[设计意图] 诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。
　　师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！同学们，满园春色诗人叶绍翁虽然没有写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白。是什么唤起了诗人对满园春色的联想，是什么呀？
　　生：红杏。
　　师：就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息，让我们再来读这首诗中的下面两句！[师板书：一枝红杏-]
　　生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
　　师：盛老师发现你们在读这个“春”字的时候，特别带劲，特别有力量！能告诉我为什么这么读吗？要读出什么吗？
　　生1：要读出作者欣喜、兴奋的语气。
　　师：还有不同的说法吗？你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它非常的……
　　生2：红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了！
　　师：噢，让我们产生了联想，这枝红杏出墙来了。一个“出“字，让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力，是吗？（是）那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？
　　生：春天！
　　师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！那么，让我们再读这两句，再赞美春天，赞美这神奇的大自然，好不好？特别要注意什么字？
　　生：出！
　　生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
　　师：这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。学了这两首诗，马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。请你自己再读一读这三句话，再读一读这两首诗，看看，你有什么新的发现？
　　（生自由读）
　　师：谁发现了？这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句？
　　生1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”解释了“无边光景一时新。”
　　师：你很自然的想到了这一句，是吧！还发现什么了？
　　生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”想到了“万紫千红总是春。”
　　师：是不是很巧妙的联系起来啦！还发现什么了？
　　生3：从“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。”我想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
　　[设计意图] 最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。
　　师：都是那样的充满了生命力！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？
　　（生读《春日》《游园不值》这两首诗）
　　师：能背的同学，站起来背一下吧！
　　（生背诵）
　　七、设计作业，自主学习。