李吉林教学设计——《小音乐家扬科》

老人教版五年级语文下册

  [教学要求]
  1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇,认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶,从而体会到自己童年的幸福。
  2.巩固刚学过的生字,学习本课生词;体会比喻句在课文中的作用;继续进行段的训练。
  3.能有表情的朗读课文,注意学习描写人物的形象和心理活动。
  4.启发学生想象,描述画面,并在感受形象的基础上,进行逻辑思维的训练。
  [课时安排]
  三课时。
  第一课时:揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。
  第二课时:讲读课文第三、四段。
  第三课时:讲读课文第五段,总结全文。
  [教学过程]

               第一课时
  一、揭示课题,激发学习新课的兴趣。
  这一课我们再学习一篇写人文章《小音乐家杨科》,(板书:小音乐家扬科)
  扬科是个波兰孩子的名字。这里的“扬”不是我们姓“杨”的“杨”,所以它不是“木”的偏旁,波兰,你们知道吗?它是欧洲的一个国家。
  每当我们提起“小音乐家”、“小画家”、“小书法家”,心里都很羡慕。但是,小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。
  (引导儿童带着关注的心理学习新课。)
  请你们打开课本,听一听,小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。
  二、范读课文。
  三、读后谈感受。
  (通过将题目作主语,让学生把句子补充完整谈感受。)
  小音乐家扬科。
  (这样的句式,可以帮助学生理解全文。)
  小结:把大家说的连起来,这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐,因为他想看一看、摸一摸提琴,竟被地主打死了。
  四、自学课文。
  课文大意清楚了,还细道课文的层次,先写什么,接着写什么,然后写什么。你看一看书后的第三题,根据那五个提纲把课文分成五段。
  学生默读,试分段。
  五、讨论段落划分。
  六、讲读课文。
  第一段。
  1.指名读。
  2. 扬科几岁就当了牧童?最后一句再来读一遍。深情地讲述:同学们,你们现在几岁了?哦!你们有的十岁了,有的十一岁了,扬科在比你们小两、三岁的时候,就离开了妈妈,到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢!(利用儿童亲身体验,激发情感,使学生在刚接触课文时,就朦胧地觉得扬科是值得同情的,这样一步步进入课文描写的情境。)
  3.默读课文。
  启发边默读边想象画面:
  课文一开始就描写了扬科的形象,你们读读课文,再闭上眼睛想象一下,在什么地方,有个什么样的牧童在放着牛羊。(并不立即要求学生描述,只是通过想象,进入情境。)
  4.提问:扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛,显然,他是个聪明、可爱的孩子,可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童?(解释:“短工”,引导学生读有关的句子“过了今天,不知道明天会在哪里。”)
  5.讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思?居,是居住,寄居,本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活,明天在那家干活,一切都得听主人的摆布,随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里,使我们知道,扬科的妈妈生活很不安定,没有保障。
  6.齐读本段。
  小结:课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。
  第二段。
  1.过渡:扬科虽然是个穷孩子,但非常爱音乐,他怎么爱呢?大家默读课文第二段。
  2.这一段的意思,我们可以用书上的哪一句话概括?
  (读后以能找出“扬科很喜爱音乐,无论走到哪里,他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。)
  3.根据第二段的内容,具体说说走到哪里,听到什么乐声。走到哪里,又听到什么乐声,最好能用上象声词。
  例句:(1)小扬科在树林里,听见“噢咦、噢咦”的声音。
  (2)小扬科来到小河旁,听到青蛙“呱呱呱”地叫着。
  (3)小扬科在果园里,听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。
  4.谁能把这些内容排成一连串的句子,最好先说一句,“无论……总……”;接着,具体说,无论走到哪儿总能听到什么乐声;最后再说一句,“凡是……。”
  (贯穿语言训练,使学生进入情境的感受分外明确,语言能力亦在其中得到培养、提高。)
  板书:
   总“无论……总……”
   他来到……听到……
   分他来到……听到……或“在……在……在……”
   他来到……听到……
   总“凡是……”
  5.学生描述
  6.指点:扬科无论走到哪里,总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声,他都注意听着,他觉得这些声音都是音乐。
    从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。
    小结:杨科很爱听自然界的音乐。

               第二课时
  讲读第三段。
  1.设问过渡:第三段一开始又说扬科在听音乐,这次他在哪儿听?
  2.默读课文。
  3.小扬科他在哪儿听音乐?是在旅店的里面,还是在外面;是门边,还是窗口?
    (引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。)
    指点:连门边、窗口都不让站!(激起学生情绪)他在哪儿呢?(“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”)
  4.这一句中有一个动词用得特别好!(躲)他为什么要躲呢?他曾经有过什么教训?这个“躲”字说明了什么?
    (联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打,点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。)
  5. 指点:尽管是躲在墙角下,还是在“静听”,而且“常常”去听,说明他对音乐爱的程度之深。
  6.借着旅店的灯光,我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐?同学们想象一下那个情景,先交代清楚时间、地点,然后描绘一下,一个什么样的孩子在听音乐,他怎么听着,听着……最后点明他是谁。(启发学生结合第一段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。)
  7.学生描述。
  8.他静静地听着。在乐声中,什么声音最吸引他?(小提琴的美妙的声音。并抓住“觉得”一词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科,他简直听入了迷。以至觉得“每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏”。这是他想象中的奇妙的情景。
  9.齐读“小提琴奏出轻快柔和的乐曲……”两句。
  10.扬科用什么做了一把小提琴?树皮和马鬃怎么能做小提琴呢?但为什么他还是做了?从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴!
  11.教师深情地描述:小提琴使他着了迷,他愿“用自已的一切去交换”,然而他知道,除了这瘦弱的身体,除了这破旧的衣服,他是一无所有的。于是他把要求降低了又降低,“只要让他摸一下,哪怕只摸一下,他也够心满意足的了。”
  (教师用语言描述情境,不仅渲染了课堂气氛,同时激发起学生强烈的情感。)
  12.指导表情朗读,(进一步强化感知)“小提琴的声音多么美妙呀”一节,在“扬科真愿意用自己的一切去交换”一句后停顿长些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等词语,把小扬科对小提琴的情感表达出来。
  指名读本段二、三两段。
  小结:扬科在旅店外面听音乐,自己做了一把小提琴。”
  第四段。
  1.过渡:自己做的一把毕竟太小,像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有一把小提琴,每当小提琴声响起时,小扬心里会怎么想呢?请看课文第三段。
  2.指名读。
  3.小扬科心里怎么想?照我们的想法:看一看总是可以的。可是事情并不那么简单。扬科为了看个提琴,发生了什么事呢?请同学们默读下面三个小节。
  学生默读,要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。
  4.这三小节主要写了什么?(并理清扬科动作程序:望、走、闯、跪)
  5.扬科是个牧童,他住在草堆边,地主的食具间是不允许进去的。但是,他终于走进去了,课文中打了一个什么比方,把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。
  6.讲比喻句“自己好像是闯进笼子的小动物。”
  (1)用“笼子”比喻什么?